ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ 4

1.1. Физиологическое обоснование взаимосвязи физического и психического развития в детском возрасте 4

1.2. Занятия физической культурой как эффективное средство психического развития детей, имеющих задержку психического развития 16

1.3. Особенности применения и специфические функции различных физических упражнений 21

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 38

НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗПР 38

2.1. Описание испытуемых и методов исследования 38

2.2. Содержание экспериментального курса занятий по физической культуре для детей с ЗПР 41

2.3. Описание результатов исследования 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Актуальность работы.

Переход на обучение с шестилетнего возраста настоятельно требует создания психологической службы, в задачи которой должна входить диагностика готовности к обучению в школе, в том числе своевременное выявление детей с задержкой психи¬ческого развития (ЗПР), нуждающихся в специальных формах коррекционно-педагогической работы.

Без квалифицированной педагогической помощи, как показы¬вает опыт, дети с ЗПР не достигают школьной зрелости не только к шести, но и к семи годам. К сожалению, эта детская категория не так уж малочисленна. По данным дефектологов, более 50% неуспевающих учащихся младших классов составляют дети с ЗПР (Т А. Власова, 1978, У.В. Ульенкова, 1990), начинающейся в раннем и дошкольном детстве. В ряде исследований приводятся факты неподготовленности к школе по важнейшим психофизическим показателям 16—17% детей от числа поступаю¬щих в школу (Ю. Дауленскене, 1979).

К сожалению, дети дошкольного возраста с ЗПР изучаются пока еще недостаточно интенсивно. Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций (главным образом поз¬навательных): памяти (Н. Г. Лутонян, 1977; В. Л. Подобед, 1981), речи (Е. С. Слепович, 1978; Н. Ю. Борякова, 1983), мышле¬ния (С. А. Домишкевич, 1977; Н. А. Шивирев, 1978; И. А. Коробей¬ников, 1980; И. Н. Брокане, 1981; Т. А. Стрекалова, 1982; и др.). Описаны первые шаги по организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками (главным образом в плане кор¬рекции отдельных психических функций). Однако ни в отечествен¬ной, ни в зарубежной психологии к настоящему времени не проведено значительных теоретико-экспериментальных психологи¬ческих исследований, посвященных разработке научно обоснован¬ной системы диагностической и коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР, в частности с шестилетними. Сформу¬лированное в дефектологии принципиально ценное положение о возможностях компенсации ЗПР у детей в адекватных их состоя¬нию педагогических условиях еще не получило широкой про¬верки в практике работы дошкольного учреждения.

Таким образом, встает насущная необходимость обучения воспитателей дошкольных учреждений методикам коррекции задержки психического развития детей.

Как отмечают такие авторы как Н.И. Озерецкий, Ш. Бюллер, М.Ю. Кистяковская, Л.Б. Ященко, В.П.Озеров, А.А.Дмитриев и другие, среди наиболее эффективных средств психического развития (в частности, развития моторики) детей с ЗПР выделяются занятия физической культурой. Занятия физической культурой, подвижные игры, являясь ведущей деятельностью дошкольника, способствуют гармонизации физического и психического начал в личности, а в случае задержки психического развития – являются весьма эффективным средством психологической коррекции.

В рамках данной работы автор предпринял попытку теоретического и экспериментального обоснования эффективности занятий физической культурой в системе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

Цель работы заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности занятий физической культурой для психического развития (развитие моторики) детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.

Задачи работы:

1. Теоретический анализ проблемы.

2. Выбор методов экспериментального исследования.

3. Проведение исследования, обработка, интерпретация данных.

4. Выработка рекомендаций.

1. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1980, №2.

2. Бебриш Э. П. Некоторые особенности физического воспитания умственно отсталых учащихся //Дефектология, 1976, №4.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.

4. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: Владос, 2001. – 224 с.

5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т6. – М.: Педагогика. 1984. – с. 5-90.

8. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, №3

9. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 257-280.

10. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования. – М.: Владос, 2001. – 144 с.

11. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360 с.

12. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

13. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

14. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия. – М.: АСТ-Пресс, 1998.

15. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1990.

16. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Сб. научн. трудов – М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – 142 с.

17. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М., 1963.

18. Медведева В.М. Физиологическое воспитание и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы. //Дефектология, 1980, №1.

19. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе //Дефектология, 1987, №2.

20. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., Просвещение. 1984.

21. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А.Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981.

22. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. – Кишинев, «Лумина», 1989. – 112 с.

23. Переслеин Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии, 1989, №1.

24. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 529 с.

26. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

27. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Изд-во Института практической психологии, 1998.

28. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.— М.: Педагогика, 1990.—184 с.

29. Язловецкий В.С. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. – Киев, Здоровье, 1991. – 232 с.

Примечаний нет.