ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

1.1 СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ "ВОСПИТАНИЕ" 7

1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20

1.3 ДИАЛОГ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ 26

1.4 ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ 33

1.5 ВЛИЯНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 37

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИАЛОГА НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ 41

2.1 ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 41

2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41

2.3 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 46

2.4 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 47

2.4.1 Констатирующий эксперимент 47

2.4.2 Формирующий эксперимент 49

2.4.3 Контрольный эксперимент 64

2.5 СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ДАННЫХ 68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Проблема исследования: суть нашего исследования заключается в поиске и создании адекватных актуальным и перспективным запросам учебного процесса, современному уровню развития психологической науки педагогической практики, методов диалогического воспитания, а также в определении психолого-педагогических условий для современного развития личностных качеств детей младшего школьного возраста.

Актуальность работы: - Воспитательный диалог помогает примерить различные точки зрения, достигнуть взаимопонимания и консенсуса по возникшей жизненной проблеме. Диалог состоит в проектировании особых форм взаимодействия детей между собой и с взрослыми по поводу постановки и преодолению мировоззренческих, воспитательных и философских проблем у младших школьников, которые актуальны в данном возрасте. Суть нашей исследовательской работы заключается в приведении методов, форм и условий содержания воспитания в соответствие с реалиями нашего времени и состоянием российского общества. Поэтому, воспитательный диалог - это система воспитания и образования, которая создавалась как альтернативная, инновационная программа воспитания детей. Она ориентированная на формирование у подрастающего поколения деятельностной способности вступать в мировоззренческие диалоги, участвовать в них, обнаруживая собственную уникальность и идентичность, осознавая собственные интересы и потребности, не противопоставляя себя другим, в сотворчестве и партнерстве, искать истину и выходы из сложных жизненных ситуаций и проблем.

В построении диалогического общения видели суть воспитания В.А. Сухомлинский и Я. Корчак, выделяя ряд следующих его характеристик. Во-первых, равенство позиций воспитателя и воспитуемого, которое выражается в том, что ученик является активным субъектом воспитания и самовоспитания, имеет возможность воздействия на воспитателя. Во-вторых, познание, изучение ребенка является основным стержнем, на котором строится все общение с ним. В-третьих, результаты общения не сводятся к оцениванию, подход к воспитаннику через усиление положительных личностных качеств и устремлений, сильных сторон на борьбу с собственными слабостями таким образом, чтобы ребенок, получая от воспитателя сведения о себе, учился давать себе оценки сам. В-четвертых, подчеркивается необходимость искренности и естественности в проявлении эмоций. Центральная роль в реализации принципа самовоспитания принадлежит воспитателю.

Опыт работы В.А. Сухомлинского показывает, что общение-диалог развивает у воспитателя и воспитанников уверенность в собственных силах и критичность в отношении к себе, доверие и требовательность к окружающим людям, готовность к творческому решению встающих проблем и веру в возможность их решения.

Основная идея нашего исследования заключается в изучении влияния совместной деятельности детей младшего школьного возраста, организованной в форме диалога, в соответствии с разработанной учеными ПИ РАО психологической моделью полноценного сократовского диалога, на личностное развитие детей младшего школьного возраста.

Основная гипотеза исследования заключается в то, что диалогические методы воспитания (воспитательные диалоги) являются условием для снижения уровня тревожности и агрессивности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: Личностное развитие детей младшего школьного возраста в условиях воспитательных диалогов.

Предмет исследования: Диалогические методы

Условия проведения исследования: Организация совместно распределённой деятельности детей в форме философских диалогов на психологические качества личности детей младшего школьного возраста. Это есть, по нашему мнению, главное психолого-педагогическое условие личностного развития младших школьников, формирования основ произвольного, осознанного поведения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятие "воспитание".

2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.

3. Рассмотреть особенности диалога - как метода воспитания.

4. Рассмотреть особенности влияния диалогических методов воспитания на личностное развитие детей.

5. Провести экспериментальное исследование влияния диалога на уровень тревожности и агрессивности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

" Констатирующий эксперимент. Оценка уровня тревожности и агрессивности детей.

" Формирующий эксперимент. Воспитательная работа, построенная на основе диалога.

" Сравнительный метод. Сравнивали уровень тревожности до и после экспериментального диалога.

1. Бахтин М. М. Этика словесного творчества - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968 с. 231-235

3. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 200с.

4. Генезис сенсорных способностей / Под. ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

8. Дусавицкий А.О. Дважды два - икс. М., 1985.

9. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

10. Запорожец В.А. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986, Т. 1.,

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986, Т.2

12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

13. Карпюк И. А., Чернова М.Б. Воспитательные системы школы: Пособие для руководителей и педагогов образовательных школ. - Мн.: Университетское, 2002. - 167 с.

14. Константинов Е. Н. История педагогики. М., 1982

15. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

16. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974 - 96 с.

17. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969

18. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 2. М.

19. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997 - с. 16-20

20. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959

21. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. // Метологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 151-164 с.

22. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

23. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 2. М.

24. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т 3. М.

25. Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. - М. , 1983.

26. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2 - с. 15

27. Межличностное восприятие в группе. //Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 113-114 с.

28. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

29. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

30. Обозов Н.Н. "Межличностные отношения". Изд-во Ленинградского университета, 1979. - 152 с.

31. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

32. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1982

33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. / Учебник. М.: Academ A, 1998. С. 164

34. Подласый И. П. Педагогика. М., 1998

35. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

36. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.

38. Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. А.П. Усовой. М., 1963.

39. Сластенин В. А. Педагогика. М., 2000

40. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1996г. - 736с

41. Телегин М. В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.// Начальная школа плюс. До и после. - 2002. - № 12.

42. Телегин М. В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: МГППУ, 2006.

43. Ушинский Д. К. Собр. соч. В 10 т. М. Т. 8.

44. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

45. Шварц И. Е. Педагогика школы. Ч. I. Пермь, 1968

46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

47. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984.

48. Янчук В. А. Психологические предпосылки построения новой диагностической парадигмы эффективности образовательного процесса // Диагностика: методологические, психолого-педагогические, управленческие аспекты. / Под Общ. Ред. В. А. Янчука, С. А. Ковалева. - Минск: ИПК и ПРРСО, 1994, с. 4 - 11.

49. Янчук В.А. Психологические предпосылки построения образовательной парадигмы // Адукацыя и выхаванне, 1995, № 2, с. 36 - 41.

50. http://p4c.ru/454

51. http://azps.ru/tests/indexpr.html

Примечаний нет.