|
Системы образования призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо, именно они готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений, и, прежде всего перед школой, задачу подготовки выпускников, способных:
" гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней свое место;
" критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
" грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем;
" быть коммуникативными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;
" самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Если мы согласны с таким подходом к образованию, с новой парадигмой образования, следует сделать следующий шаг и постараться обеспечить каждому ученику возможность активной познавательной и творческой деятельности. Как это сделать?
Надо обратиться к богатому опыту дидактики, возможностям новых информационных технологий. В настоящее время складываются условия реализации таких дидактических задач, о которых еще недавно можно было лишь мечтать.
Внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс, помогает педагогу не только в обучении детей иностранным языкам, но и в их воспитании. Успешной работе по этим направлениям способствует использование проектной методики. Это дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность.
Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится их равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда. Все это и обусловило интенсивное внедрение проектной методики в практику обучения иностранному языку.
Это и послужило причиной выбора использования метода проектов в обучении иностранному языку в качестве темы нашего исследования.
Цель исследования: выявить суть методики в процессе обучения иностранному языку и определить наиболее эффективные формы и методы проектного обучения немецкому языку на раннем этапе.
Объектом нашего исследования является процесс проективного обучения иностранному языку.
Предмет исследования: формы и методы проектного обучения.
Гипотеза исследования: эффективность проектного обучения иностранному языку может быть достигнута при следующих условиях:
" учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
" наличие у учащихся хороших знаний для работы с методом проектов;
" квалифицированная подготовка учителя для работы с методом проектов.
Задачи исследования:
" теоретически обосновать метод проектов;
" рассмотреть типологию проектов;
" проанализировать основные требования к проектной деятельности учащихся и учителя;
" проверить экспериментальным путем эффективность использования проектного метода обучения немецкому языку на раннем этапе.
Для решения задач и проверки гипотезы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; сравнение и обобщение;
2. Эмпирические - беседа, тестирование, анкетирование.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что было дано теоретическое обоснование метода проектов в процессе обучения иностранному языку.
Практическая значимость заключается в том, что были выявлены наиболее эффективные виды проектных заданий, материалы которых могут быть использованы учителями немецкого языка средних общеобразовательных школ и студентами педагогических колледжей в практике обучения иностранному языку в средней школе.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе "Теоретические основы метода проектов" дан теоретический анализ имеющихся исторических и психолого-педагогических исследований по проблеме использования метода проектов.
Во второй главе "Применение методов проекта на уроках иностранного языка" раскрываются содержание, формы и методы использования проектов в преподавании иностранного языка.
В третьей главе даются описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Теоретико-методическая база данного исследования довольно обширна. Были изучены работы в области педагогики и дидактики (С.Т. Шацкий, В.А. Сластенин, Г.К. Сеневко, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.), в области методики обучения иностранному языку и применения элементов проективности на уроке иностранного языка (И.А. Сухова, О.М Моисеева, Р.Ш. Акбашева и др.), а также работы зарубежных авторов (Frey,K, Petersen, J, Reinert G-B).
|
На уровень вверх
Купить