ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Понятие потребности с точки зрения различных психологов

Глава 2. Развитие потребности в онтогенезе

ГЛАВА 3. Классификация потребностей

3.1 Классификация потребностей в отечественной психологии

3.2 Классификация потребностей в зарубежной психологии

ГЛАВА 4. Психологические и возрастные особенности мотивации обучения школьников старших классов

4.1. Роль и функции учебной игры при обучении иностранному языку

4.2. Сущность игры и ее влияние на формирование мотивации

ГЛАВА 5. Экспериментальное исследование

5.1 Методика проведения констатирующего эксперимента

5.2 Констатирующий эксперимент

5.3 Формирующий эксперимент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

И ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Среди множества психических явлений (мышление, память, способности, темперамент и т.д.) есть одно, стоящее наособицу и превосходящее по значению все другие - потребность. Это особая сущностная сила Я, внутренняя энергия личности, как бы заряжающая человека для действий по обеспечению самосохранения и саморазвития недавно приобрела статус центрального психологического явления.

Актуальность нашей работы состоит в том, что потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от "самодвижения" потребностей. Проблема воспитания потребностей в педагогике раскрывается недостаточно: она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания, такого раздела нет в учебниках, нет его и в программе воспитательной работы в школе. Вследствие этого нет и разработанной методики воспитания потребностей и мотивов. Вопрос о потребностях растворен в теме "деятельность". К изучению данной проблемы обращались такие известные отечественные и зарубежные психологи как Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Божович Л.И., К.Левин, А. Маслоу, Д.Уотсон, В. Шутц. В своей работе мы остановимся на некоторых концепциях этих авторов.

Учитель должен знать хорошо, какие потребности побуждают активность учащегося, чтобы, создавая условия для их удовлетворения, решать свою главную профессиональную задачу - вызывать к жизни мотивы, делающие человека хорошим учеником. Отсюда учителю требуется конкретное знание системы потребностей, какова соотносительная сила каждой из них.

Цель нашей работы - проведение теоретического и практического исследования проблемы удовлетворения социальных потребностей учащихся и их влияния на качественное обучения иностранного языка посредством игр.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме изучения потребностей.

2. Подобрать группу испытуемых для проведения эксперимента и изучить социальные потребности межличностных отношений учащихся.

3. Подобрать методику для определения уровня удовлетворения социальных потребностей учащихся.

4. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня удовлетворения потребностей межличностных отношений и влияние на успеваемость.

5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Поставленные задачи решались методами:

1. Наблюдения

2. Тестирования

3. Беседы

4. Изучения литературы

5. Анкетирования

Гипотеза: нами выдвинуто предположение о том, что использование игры с учетом социальных потребностей учащихся влияет на успешность усвоения иностранного языка.

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, - М., 1977.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1980.

3. Андриевская В.В. О психологических основах преподавателя иностранного языка. //ИЯШ, 1981, №4 с. 50

4. Андреева П.М. Социальная психология: Учебник для вузов. - М., Наука, 1994.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995.

6. Бенвенист Э. Общая лингвистика, - М., Прогресс, 1947.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Педагогика, 1983.

8. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. - М., 1995.

9. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка, //ИЯШ., 1988., №4

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991.

11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

12. Диллигенский ГГ. Социально-политическая психология. - М., Новая школа, 1996.

13. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М ., 1978.

14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. - М., Просвещение, 1991.

15. Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995.

16. Каменева В.Г. Липкина А.С. Об использовании активных методов обучения иностранному языку. - Иркутск, 1994.

17. Каверин С.Б. Психология потребностей. - УМП., ТГУ, 1996.

18. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей. - Владивосток. 1997.

19. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранным языкам. - ИЯШ., 1975., №5 с. 17.

20. Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой". //ИЯШ., 1985. №1 с.26

21. Ковалев А.Г. Психология. - 2-е изд. - М., Просвещение, 1965.

22. Кувшинов В.И. Игры на занятиях англ. яз. // ИЯШ., 1993.

23. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Подросток: физиология и психология. - Биология в школе. - 1998. №2 с.2

24. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. - Ростов-на-Дону., Феникс, 1995.

25. Леонтьев А.Н. Избирательные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983.

26. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М., Смысл, 1993. с. 43

27. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.

28. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М., Наука, 1984.

29. Личность, семья, школа (пособие для учителей школ) Спб, ГУПМ - 1996.

30. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М., НПО "Модак", 1995.

31. Майерс Д. Социальная психология. - М., СП, 1997.

32. Меншинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., Педагогика, 1971.

33. Маслоу А. Психология бытия - М., 1997.

34. Маркова Формирование мотивации учения. - М., 1994.

35. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., Педагогика, 1984

36. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. - М., 1974.

37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Тривола.

38. Обуховский К. Психология человеческих отношений. - М., 1996.

39. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности". Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

40. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1976.

42. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. Вопросы психологии. - 1996. - №1 с. 20-23.

43. Предвечный Т.П., Шерковин Ю.А. Социальная психология. - М., 1975.

44. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. - М., Наука, 1984.

45. Стронин М.Ф. Игра - как средство обучения иностранному языку. //ИЯШ, 1979., №1.

46. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку. //ИЯШ, 1984., №2 с. 40-41.

47. Страков И.В. Психология характера. - Саратов, СГПИ, 1970.

48. Столин В.В. Самосознание личности. - М., Издательство МГУ, 1983.

49. Радаль В.В. Социальная стратификация. Учебное пособие для вузов. - М., 1996.

50. Равинская С.В. Игры - как средство обучения иностранному языку. //ИЯШ, 1980., №1 с. 33

51. Родкин К.А., Соловьева Т.А. Игры на английском языке: для средней школы. - М., Просвещение, 1960.

52. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1998.

53. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., Педагогика, 1976.

54. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1991.

55. Шамов А.Н. Языковые и речевые лексические игры на уроках английского языка. //ИЯШ, 1993., п. 6

56. Шутц В. Глубокая простота. Основы социальной философии. Перевод с английского. - СПБ, Роза мира, 1993.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 1978.

58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под редакцией Давыдова В.В. - М., Педагогика, 1989.

Примечаний нет.