|
Дошкольный возрастной период - это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной дея-тельности. Данный период, не какой - то обособленный этап в жизни ре-бенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.
На каждом этапе формируются определенные психические процес-сы, или свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на сле-дующий возрастной этап. Изменение психических особенностей ребенка происходят под влиянием той деятельности, которую осваивает он на данном этапе. Это могут быть игры с предметами в раннем возрасте или ролевые игры в дошкольном, учеба в младшем школьном возрасте, обще-ние со сверстниками в подростковом, профессиональное обучение или подготовка к нему в юношеском. Игры с предметами, учеба влияют на формирование познавательных процессов: внимания, ощущений, воспри-ятия, памяти, мышления, воображения.
Для каждого психического явления существуют свои наиболее бла-гоприятные периоды развития: для младенческого возраста - ощущения, для раннего - речь, для дошкольного - восприятие, для младшего школь-ника - мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответст-вующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических новообразований , которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для разви-тия психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем пси-хическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, ак-тивная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваи-вать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется воспри-ятие. Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисо-вания, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды активной деятельности ребенка пронизаны игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес и переживания. В игре ребенок активно познает воспринятую информацию. Особое значе-ние в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает за-коны общения, социальные отношения, характеры, социальные роли лю-дей. А дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явле-ний, их связи и отношения, направлены, прежде всего, на развитие вос-приятия и мышления. Игры детей - это чрезвычайно важный и эффек-тивный способ познания мира, себя, а также способ целенаправленного психического развития, формирования личности и интеллекта ребенка.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мыш-ление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет пе-рерабатывать информацию, полученную через восприятие. Хорошо раз-витое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, не замеченные взрослым. В процессе обучения восприятие бу-дет совершенствоваться, и оттачиваться в согласованной работе с мыш-лением, воображением, речью.
Если в процессе воспитания ребенок не получит благоприятных ус-ловий для развития восприятия, то и связанные с ним процессы будут от-ставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьезных отставаниях может наблю-даться задержка психического развития.
Мы взяли тему "Восприятие окружающего мира дошкольником" потому, что считаем ее актуальной в ситуации, сложившейся сегодня в системе образования.
Актуальность ее состоит в том, что в общем стремлении родите-лей и педагогов дать ребенку - дошкольнику знания предметные, "школьные", забывается важность следующего. Как нельзя построить хо-роший дом без крепкого фундамента, так и нельзя сформировать всесто-ронне развитую личность только на прикладных, конкретных умениях и навыках чтения, письма и счета. Невозможно нарисовать рисунок, если не знаешь цветового спектра, нельзя составить математический пример, если не умеешь соотносить цифру с числом.
Окружающий человека мир - это мир предметов и явлений, по-этому целостное восприятие предметов позволяет человеку правильно ориентироваться в нем. Без этого у ребенка могут возникнуть различные проблемы не только в интеллектуальной сфере, но и в сфере эмоциональ-но - волевой, социализации ребенка и других сферах его жизни.
Объектом исследования данной дипломной работы является про-цесс восприятия окружающего мира ребенком дошкольного возраста.
Предметом исследования является связь между уровнем развития мышления и сформированностью познавательного процесса восприятия.
Целью данной работы является формирование восприятия высоко-го уровня развития.
Задачи:
" Охарактеризовать восприятие как познавательный процесс
" Рассмотреть особенности восприятия детей - дошкольников
" Диагностировать детское восприятие
" Диагностировать детское мышление
" Сравнить результаты диагностик и выявить зависимость уров-ня мышления от уровня восприятия
" Разработать рекомендации для повышения уровня восприятия
Гипотеза данной работы такова:
Уровень развития мышления будет высоким, если
" Формировать познавательный процесс восприятия целе-направленно, а не стихийно, неорганизованно, воспитателями и родите-лями.
" Повышать уровень восприятия, учитывая возрастные осо-бенности детей.
Методы исследования:
Теоретические методы - моделирование, мысленный эксперимент.
Практические методы - изучение литературы, беседа, тестирова-ние, изучение продуктов деятельности, эксперимент.
|
|
1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М., 1985.
2. Богданова Т.В., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.
3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.- М., 1969.
4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсор-ной культуры ребенка.- М., 1988.
5. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир во-круг нас.- М., 1993.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.- М., 1994.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психи-ческого развития ребенка.- М., 1994.
8. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева.- М., 1976.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1980.
10. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному воспри-ятию.- М., 1989.
11. Доман глен, Доман Джанет, Эйзен Сюзан. Как развить интел-лект ребенка.- М., 2000.
12. Джеймс У. Восприятие. Восприятие пространст-ва//Психология.- М., 1991. С. 211-250.
13. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской.- М., 1978.
14. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве// Запорожец А.В. Избранные психологические тру-ды: В 2 т. Т.1.- М., 1986.
15. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие.- М., 1967.
16. Зинченко В.П. Психология восприятия.- М., 1973.
17. История зарубежной психологии. Тексты.- М., 1986.
18. Линдсей П., Норман Д. Восприятие// Переработка информа-ции у человека. Введение в психологию.- М., 1974.
19. Коскова Г. Мир дается в ощущениях. //Дошкольное образова-ние.- 2002, № 19.С.17.
20. Монтессори - материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М.Бутыриной.- М., 1992.
21. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1999.
22. Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М., 1986.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 2004.
24. Перре- Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в раз-витии интеллекта детей.- М., 1991.
25. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного развития.- М., 1996.
26. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изо-бразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч.ред. М.М. Безруких.- М., 2001.
27. Сигимова М. Кто я? Какой я? //Обруч.- 2000, № 3.С. 28-30.
28. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: осо-бенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2003, №10. С.63-73.
29. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: осо-бенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2004, №3. С. 69-75.
30. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.- М., 1999.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской пси-хологии.- М., 1995.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2003.
|
На уровень вверх
Купить