|
Введение
Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в обществен-ных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.
Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его со-циальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиоло-гически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих оп-ределениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, ко-торые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «лич-ность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.
Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способно-сти, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социаль-ные установки. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.
Темперамент (от лат. temperamentum – соотношение, сме¬шение частей, соразмерность) – комплекс психодинамических свойств индивида, прояв-ляющийся в особенностях его психичес¬кой активности – интенсивности, скорости и темпе психичес¬ких реакций, эмоциональном тонусе жизнедея-тельности.
Темперамент – природно-обусловленная склонность ин¬дивида к опре-деленному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоцио¬нальность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затруднен-ность социальной адаптации.
Я-концепция – относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Цело-стный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе [11].
Актуальность данной работы заключается в том, Я-кон¬цеп¬ция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирова-ние, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутренне-го и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказы-вает сильнейшее влияние на формирование Я-кон¬цепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социали-зации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем.
Проблемность исследования заключается в процессе онтогенеза, по-скольку с возрастом все более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах, в то время как свойства темперамента остаются постоянными. Од-нако, вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль и в подростковом, и в юношеском возрасте.
Новизна исследования заключается в том, что в самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-кон¬цеп¬ции – реальную и идеаль-ную. Однако, понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт [8], отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь – представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я кон¬цеп¬ция (идеальное «Я») – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Конечно, реальная и идеальная Я кон¬цепции не только могут не совпадать, но в большинстве случаев обяза-тельно различаются. Расхождения между реальной и идеальной Я кон¬цеп¬цией могут иметь различные, как негативные, так и позитивные следствия. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным Я может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой сто-роны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником саморазвития и самосовершенствования личности. Можно сказать, что мно-гое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличност-ной интерпретацией. В любом случае безосновательно ожидать полного сов-падения Я-реального и Я-идеального, особенно если речь идет о подростко-вом и юношеском возрасте, в котором оба эти представления изменяются наиболее динамично.
Целью данной работы на представлении о том, что статистической нормой темперамента является закономерное несовпадение реальной и иде-альной Я-кон¬цеп¬ции, которые изменяются по мере взросления.
Экспериментальная часть работы построена на специальных методиках измерения адекватности самооценки: метода Айзенка, методе ранжирования, измерения личностных дифференциала, исследования самооценки по методу Дембо-Ру¬бен¬штей¬на.
Объект исследования – школьники одного из колледжей г. Москвы и студенты Международного Независимого эколого-политологического Уни-верситета;
Предмет исследования – психологическая характеристика образа «Я» у школьников и студентов;
Гипотеза – в процессе онтогенеза Я-концепция подростка определяе-мая на основе самооценки становиться более адекватной моделью совмеще-ния Я-реального и Я-идеального, в то время как темперамент является устой-чивой формой личности.
|
|
Список литературы
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М., 1986
2. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних нарушителей // Вопросы психологии.1989. №5
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М., 1997
4. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. №3
5. Психология личности в трудах отечественных психологов // под ред. Куликова Л.В. – СПб., 2001
6. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб., 2002
7. Ратинов А.Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии – м., 1983
8. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Академия-Пресс, 1994
9. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., 2000
10. Сафин В.Р. Устойчивость самооценкии механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3
11. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. – Мн. Харвест, М.: АСТ, 2001
12. Белоус В. В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. – Пятигорск, 1990.
13. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. – М., 1964.
14. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. №11.
15. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
|
На уровень вверх
Купить