Введение 4

Глава I. Вводный теоретический анализ педагогического такта воспитателя как необходимого условия социальной адаптации ребёнка к детскому саду 7

1.1. Общий обзор воспитательно - формирующего воздействия на личность дошкольника 7

1.1.1. Цели воспитания 7

1.1.2. Концепции воспитания дошкольников 11

1.1.3. Закономерности и принципы воспитания дошкольников 14

1.2. Феномен педагогического такта и его особенности 17

1.2.1. Основные признаки педагогического такта 17

1.2.2. Правила педагогического такта 18

1.3. Принципы воздействия на дошкольника в рамках педагогического такта 19

1.3.1. Опора на положительное 19

1.3.2. Гуманизация воспитания 21

1.3.3. Личностный подход 21

1.4. Тактичное воздействие на личность детей дошкольного возраста 24

1.4.1. Применение личностно-ориентированной технологии воздействия 24

1.4.2. Модели личностно-ориентированного образования 26

1.4.2.1. Модель, предложенная И.С. Якиманской. 26

1.4.2.2. Теоретическая модель личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской. 26

1.4.2.3. Личностно-ориентированная модель, предложенная в "Концепции дошкольного воспитания". 27

1.4.3. Психологическая деятельность в рамках педагогического такта по адаптации детей к детскому саду 29

Глава II. Составление теоретико - практической программы работы с детьми по оптимизации адаптации в детском саду 39

2.1. Обоснование работы по повышению адаптированности детей к социальному окружению в детском саду 39

2.2. Необходимые материалы 40

2.3. Алгоритм проведения занятий 42

2.3.1. Образ "Я". Развитие самовосприятия и самоощущений 42

2.3.2. Я и другие. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми 58

Глава III. Эмпирическое исследование влияния страхов на процесс формирования личности дошкольника 68

3.1. Описание экспериментального исследования. 68

3.2. Описание методического аппарата исследования 69

3.2.1. Методика "Диагностика эмоционально - аффективной сферы". ( по Е.И. Рогову). 69

3.2.2. Методика "Несуществующее животное" 71

3.3. Ход экспериментального исследования и анализ результатов. 77

Заключение 80

Список литературы 83

Приложение 89

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что из всей совокупности взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми, основанных на профессиональном долге и чувстве ответственности, следует особо выделять педагогический такт.

Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними. Педагогический такт есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка воздействия, и способность проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить это средство другим. Тактика поведения и действий педагога-воспитателя, владеющего педагогическим тактом, состоит в предвидении возможных последствий применения тех или иных методов и своевременной их корректировке, а также в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать стиль и тон, время и место педагогического воздействия.

Педагогический такт - соблюдение принципа меры в общении с людьми, позволяющее наиболее эффективно использовать средства психолого-педагогического воздействия при безусловном уважении к личности каждого из участников общения; важный элемент психологической культуры.

Педагогический такт проявляется в способности чутко улавливать малейшие изменения в настроении и психологическом состоянии партнера (клиента, собеседника, подчиненного и т.д.); в жизни реализуется в самых разнообразных формах - в вежливости, внимательности, доброжелательности, чуткости. Педагико - педагогический такт, особенно важен во взаимоотношениях социального работника с клиентами, руководителя с подчиненными.

Педагогический такт вырабатывается в процессе социализации индивида, становления личности при активном участии самого индивида, т.е. самообразования и самовоспитания; овладению психолого-педагогическим тактом способствует постоянный самоконтроль и самоанализ поведения в различных ситуациях.

В то же время педагогический такт - принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми. Педагогический такт - неотъемлемая часть воспитательного взаимодействия взрослых и детей, основанный на чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности. Педагогический такт определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога.

Педагогический такт выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях (в т.ч. и конфликтных), не унижая достоинство ребёнка и не вызывая у него сопротивления воспитанию. Педагогический такт требует от педагога постоянного контролирования собственного поведения и умения предвидеть возможные последствия своих воспитательных воздействий. Педагогический такт - это выработка педагогом своего стиля общения с воспитанниками в разных сферах деятельности (строгого и корректного на уроке, непринуждённого в неформальной обстановке и пр.).

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд.2-е перераб. и доп.- М., 2001.

2. Авреева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М.1991 г.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., М., 1999.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Изд-во Казанского университета, 1998.

5. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. М., 1999.

6. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования. // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.

7. Аткинсон Р. Л, Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. Введение в психологию. 1998.

8. Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, А.Н. Давидчук и др. М., 2000.

9. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма.- Ташкент, 1999,

10. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к "социальным" и "несоциальным" зрительным сигналам || Новые исследования в психологии. 1978 г. №2.

11. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства.- М., 2000.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2000.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы. // Педагогика. - М., 1996.-№ 1.

14. Богомолова М. И. Интернациональное воспитание дошкольников. М.,1998.

15. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения со взрослыми у детей дошкольного возраста. Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. т.2, М.1968 г.

16. Бодалев А. А. Личность и общение.- М., 1993.

17. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. - М., Педагогика 1988г.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М. - 1968. - 464с.

19. Бойко Е. И. Время реакции человека. М.: Наука, 1994.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика. - М., 1997, № 4.

21. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. - М., 1995.

22. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1996.

23. Бюлер Ш., Тюдор Тарт.Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. М., 1931 г.

24. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика- М., 1996.

25. Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. 1999 №7

26. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.

27. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.1988 г.

28. Ветрова В.В. Особенности речи дошкольников в ситуации вербального управления деятельностью. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. 1981 г.

29. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М" 1993.

30. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1993.

31. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. М., 1994.

32. Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. Основы психологического развития.1934 г.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.1960 г.

34. Газман О. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования. - М., - 1995. - № 3.

35. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте || Генетические проблемы социальной психологии. Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск 1985 г.

36. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.1992 г.

37. Гамезо В.М. Домашенко И.А. Атлас по психологии: М.:,1999.

38. Гарбузов В. И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом.- М., 2000

39. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- М., 1997.

40. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.:1994.

41. Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи. М.1961 г.

42. Годовикова Д.Б. Влияние общения со сверстниками на общение детей со сверстниками || Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под редакцией Лисиной М.И. М.1980 г.

43. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.,1996.

44. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М., 1996.

45. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка М., 2001

46. Денисова М.П., Фигурин Н.Л. Ранние условные рефлексы у детей || Советская педиатрия. 1935 г. №6

47. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб, 1997.

48. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. - М., 1986.

49. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. М., 1995.

50. Дубровина Л.М. Практическая психология образования. М.,1997.

51. Дыбина-Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.

52. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М., 2000

53. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей. Общение и речь. М.1985 г.

54. Закон РФ "Об образовании" (1992). М., 1996.

55. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1999

56. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.М.1974

57. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- М., 1998.

58. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

59. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка 3-е изд. испр. Спб.,1997.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Ростов-н/Д.,1997.

61. Иванова В. М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье. - М., 1996.

62. Из детства в отрочество / Под ред. Т.Н. Дороновой. М., 1998.

63. Исаева Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра.- М., 2000.

64. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т. В. Антоновой. М., 1995.

65. Карвасарский Б. Д. Неврозы.- М., 1999.

66. Кириченко Е. И., Журба Л. Т. Клинико - патогенстическая дифференциация форм невропатии у детей раннего возраста. М., 1996

67. Кистяковская М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домах ребенка. М.1946 г.

Примечаний нет.