Введение 3

Глава I Лингвистические основы работы над

приставкой и предлогом в начальной школе 5

1.1. Предлог как часть речи 5

1.2. Понятие о приставке 11

Глава II Психолого-педагогические основы изучения

приставки и предлога 20

2.1. Роль анализа и сравнения в процессе

обучения младших школьников 20

2.2. Принципы наглядности как один из

важнейших дидактических принципов в

системе обучения младших школьников 22

Глава III Приемы работы над приставками и

предлогами в начальной школе 27

3.1. Формирование представлений о предлоге

у первоклассников 27

3.2. Особенности работы над приставкой 33

3.3. Сравнительное изучение предлога и

приставки по системе Л.В. Занкова 39

3.4. Работа над предлогом в связи с изучением

падежей 48

Заключение 54

Библиография 55

Приложения 57

Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача - поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.

Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

Язык - важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.

Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи - аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык - ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участи человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства (16 5).

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закоружникова и многих других.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.

Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков.

Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе - предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.

Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу (непосредственно приставки) и предлогам. Но учитывая сложность этой темы для младших школьников, мы обратились к теме: "Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе". Была поставлена цель - показать наиболее эффективные приемы работы, которые бы способствовали лучшему усвоению материала младшими школьниками.

Задачи исследования

1. Изучение лингвистической, психологической, педагогической и научно-методической литературы.

2. Обобщение передового опыта работы различных учителей-методистов начальных классов.

3. Изучение учебного процесса с целью определения, какое место в нем отводится предмету нашего исследования.

1. Выявление эффективных приемов работы при изучении предлогов и приставок.

В процессе работы над темой мы пользовались следующими методами:

1. Изучение литературы по теме.

2. Изучение и обобщение опыта работы передовых учителей страны.

3. Наблюдение за ходом уроков различных учителей.

4. Эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в 2000-2001 гг. во II,III классах СШ №13 п. Ясенская Переправа Ейского района Краснодарского края.

1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. -М., 1974.

2. Блягоз З.У. Двуязычие и культура речи. -Майкоп, 1977

3. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. -Майкоп, 1982

4. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных. -М., 1995.

5. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. - М., 1999.

6. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. -Д., 1997.

7. Высотский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. -Л., 1935

8. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. -М., 1973.

9. Елкина А.И., Климова Е.Г. Сборник статей для изложения в начальных классах. -М., 1964

10. Жинкин М.Н. Механизмы речи. -М.,1958.

11. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н. Русский язык 1,2,3 классы. -М., 1996.

12. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. -М., 1973.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.

14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. -М., 2000.

15. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М., 1988.

16. Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. -М., 1990.

17. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения//Аргинска И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.И., Романовская З.И. -М., 1991.

18. Основы методики начального обучения русскому языку. // Под ред. И.С.Рождественского. -М., 1965.

19. Охитина Л.Г. Психологические основы урока. В помощь учителю. -М., 1977.

20. Никольская И.А., Тигранова Л.И. Гимнастика ума. -М., 1997.

21. Никольская И.А. Азбука рассуждений. -М., 1996.

22. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. -М., 1965.

23. Поздняков И.С. Методика преподавания русского языка. -М., 1955.

24. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс. Методические указания. -М., 1996.

25. Полякова А.В. Русский язык. 2 класс. Методические рекомендации. -М., 1993.

26. Попов Р.Н., Валькова Д.П., Моловицкий Л.Я., Фодоров А.К. Современный русский язык. -М., 1978.

27. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М., 1979.

28. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/ Под ред. Т.А.Ладыженской. -М., 1990.

29. Рубцов Н.Г. Словосочетания в русском языке. -А., 1996.

30. Репкин В.В. Развивающее обучение и проблема работы с приставками в начальной школе// Начальная школа - 1999- №7

31. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. -М., 1993

32. Современный русский язык / Под ред. Д.Э.Розенталя. -М.,1976. чII.

33. Талызина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников// Вопросы психологии. -1986. -№1.

34. Талызина И.Ф. Педагогическая психология. -М. -1998.

35. Ушаков В.С. Школьные психологи советуют// Начальная школа -1996- №8

36. Ушаков В.С. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. -М., 1974

37. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Сборн.Сочин. В 6 томах. -М.-Л., 1949.

38. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М., 1984.

39. Швебель М. Развитие познавательных процессов // Перспективы. -1986.-№1.

40. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. -Майкоп, 1993

41. Шхапацева М.Х. Изучение словосочетания в адыгейской школе. -Майкоп, 1976

42. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. -Майкоп, 1995

43. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка// Начальная школа -1997. -

Примечаний нет.