Введение

Глава 1 Социокультурная реабилитация детей-инвалидов как социально-педагогическая проблема

1.1. Социокультурная реабилитация как направление работы социального педагога с детьми инвалидами

1.2. Художественно-творческая деятельность как средство социокультурной реабилитации

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация социокультурной реабилитации детей-инвалидов

2.1. Диагностический компонент социокультурной реабилитации детей-инвалидов

2.2. Художественно-творческие технологии в социокультурной реабилитации детей инвалидов

Выводы по второй главе

Заключение

Приложения

Список литературы

В современных условиях России, когда политическая, экономическая, социальная жизнь страны претерпела и продолжает претерпевать коренную трансформацию, решение проблем инвалидности и инвалидов становится одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Низкий уровень и качество жизни у большинства инвалидов сопровождаются серьезными личностными проблемами, обусловленными дезадаптивностью этих людей в быстро меняющейся социокультурной среде.

Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). В настоящее время процесс социокультурной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи, социальные педагоги и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, до недавнего времени строилась на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение и трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим – не жить, а именно выживать.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций. А проблема инвалидности на самом деле не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.

Такая мысль в корне меняет подход к триаде «ребенок – общество – государство». Суть этого изменения состоит в следующем:

• главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

• ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей;

• ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве;

• государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

К сожалению, организация современного общества во многом противоречит интересам взрослых и детей, имеющих инвалидность.

Символические барьеры, выстраиваемые обществом, сломать гораздо сложнее, чем физические препятствия. Сегодня важным является привлечение внимания к жизненной активности самих инвалидов, формировании в обществе новой концепции независимой жизни людей с ограниченными возможностями. В этой связи большое значение для приобретения инвалидами независимости является их социокультурная адаптация. Она проводится в комплексе с другими реабилитационными мероприятиями такими как: обеспечение техническими средствами реабилитации, оздоровление в специализированных центрах.

Ежегодное увеличение числа участников социокультурных мероприятий и возрастающий к ним интерес общественности свидетельствуют об их высокой востребованности и значимости для людей с ограниченными возможностями.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы дипломной работы: «Социокультурная реабилитация детей-инвалидов в художественно-творческой деятельности».

Объект исследования – процесс социокультурной реабилитации детей- инвалидов.

Предметом исследования – художественно – творческая деятельность как средство социокультурной реабилитации детей-инвалидов.

Цель исследования: выявить особенности применения художественно-творческих технологий в рамках социокультурной реабилитации детей-инвалидов.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности социокультурной реабилитации как направления работы социального педагога с детьми-инвалидами.

2. Определить место и роль художественно-творческой деятельности в системе социокультурной реабилитации с детьми-инвалидами.

3. Разработать систему диагностических методик, направленных на изучение творческих предпочтений и личностных особенностей детей-инвалидов.

4. Апробировать средства художественно-творческих деятельности в социокультурной реабилитации детей-инвалидов.

Гипотеза исследования: социокультурная реабилитация детей-инвалидов, будет наиболее успешной, если в художественно-творческой деятельности будут использоваться элементы изобразительной деятельности, театральной деятельности, элементы игровой терапии, сказкотерапии, которые в свою очередь являются ведущими видами и способами эмоционально-психологического влияния, социально-нравственного формирования.

Методы исследования:

• Теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы);

• Эмпирические (изучение личных данных семей, имеющих в своем составе детей-инвалидов, тесты – опросники, анкеты).

Теоретическая значимость результатов исследования. В ходе исследования разработана система диагностических методик, направленных на выявление личностных особенностей детей-инвалидов и их интересов, которая может использоваться социальными педагогами и специалистами по социальной работе.

Практическая значимость работы. Данная работа может быть использована социальными педагогами и специалистами по социальной работе учреждений социальной защиты населения для эффективной организации социокультурной реабилитации детей-инвалидов.

База исследования: Государственное учреждение социального обслуживания «Ворошиловский центр социальной помощи семье и детям».

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

1. Абрамян Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества / Д. Н. Абрамян – М., 1995. – 300 с.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001. – 145 с

3. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог / А. Д. Алехин – М., 1998. – 215 с.

4. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. – М., 1980. – 356 с.

5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. – М., 1994. – 200 с.

6. Арттерапия / под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2001. – 301 с.

7. Арттерапия в эпоху постмодерна / под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2002. – 400 с.

8. Асмолов А. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. – 1993. – № 6. – с. 7-18 с.

9. Березина В. Мы должны помочь детям жить полноценной жизнью. // Народное образование. 2000, № 4-16 с.

10. Бетенский М. Что ты видишь? Новые методы арттерапии / М. Бетенский. – М., 2002. – 99 с.

11. Бечак Б.А. Воспитание искусством / Б.А. Бечак. – М., 1981. – 200 с.

12. Болл Б. Интеграция научных исследований, практики и теории по арттерапии // Исцеляющее искусство: журнал по арттерапии. – 2001. – № 4. – с. 52-63.

13. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка / Л.Л. Белая. – М., 1984. – с. 160.

14. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихоновна – М: Академия, 2001. – 250 с.

15. Белобородов Н. В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – Москва, 2004. – 20 с.

16. Валъдес Одриосола М.С. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с проблемами в развитии. Методическое пособие для педагогов / М. С. Валъдес Одриосола. – М., 2004. – 71 с.

17. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000. – 123 с.

18. Вачков И. Инвалид закончил школу. // Школьный психолог. 2003, №20.

19 Верб Л. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / Л. А. Верб. – М., 1981. – 421 с.

20. Воловик А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик. – М., 1998. – 198 с.

21. Волчегорская Е.Ю. Личностно – ориентированное эстетическое воспитание школьников (методология, теория, практика) / А.Ф. Волчегорская. – М., 1987. – 132 с.

22. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М., 1968. – 345 с.

23. Голошумова Г. С. Этнохудожественное воспитание учащихся в условиях сельского социума: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Элиста, 2004. – 214 с.

24. Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арттерапии в учреждениях дополнительного образования: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Волгоград, 2000. – 217 с.

25. Гудонис В. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями. // Дефектология. 1996, №6.

26. Гусакова М.А. Аппликация / М.А. Гусакова. – М.: «Просвещение», 1987. – 297 с.

27. Давыдова В. Через игру – к социализации личности. // Воспитание школьников. 2001, №9.

28. Зацепина М.Б. Основы формирования базовой культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Москва, 2005. – 216 с.

29. Иванова Н.С. Развитие художественно-творческого потенциала школьников в системе непрерывного эстетического воспитания: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – М., 2007. – 214 с.

30. Игнатьев С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – М., 2008. – 216 с.

31. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб., 1996. – 370 с.

32. Комарова Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. – М., 1995. – 305 с.

33. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. – М., 1998. – 121 с.

34. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. – М., 1976. – 111 с.

35. Копытин А.И. Руководство по групповой арттерапии / А.И. Копытин. – М.: «Речь», 2003. – 99 с.

36. Костерин Н.П. Учебное рисование / Н.П. Костерин. – М.: «Просвещение», 1980. – 244 с.

37. Костерина Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников: : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – М., 2005. – 21 с.

38. Кузнецова Л.В. Классные учащиеся осваивают художественные технологии // Школа и производство. – 2001. – №5. – с. 44-45.

39. Кабкова Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – М, 2007. – 212 с.

40. Литова З.А. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Ярославль, 2007. – 214 с.

41. Малеева Т. Инвалиды в России – узел старых и новых проблем. – М., 2001. – 168 с.

42. Михаева С.Е. Школа искусств как центр социализации детей в условиях города: дис. на соиск. уч. степ. канд.пед. наук – Тюмень, 2004. – 215 с.

43. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – М., 1995. – 16 с.

44. Назарова С.И. Формирование творческой личности в интегративной художественной деятельности учащихся: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – М., 2000. – 214 с.

45. Обухова Л.Ф. Феномен эгоцентризма у подростков – инвалидов. // Вопросы психологи. 2001, №3.

46. Ольховченко Э.Н. Виды художественных изделий // Нар. Творчество. – 2000. – №1. – с. 215.

47. Прикладная социальная психология / Под ред. Сухова Р.П. – М., 2000. – с. 202.

48. Психологические тесты / Под ред. Карелина А.А. в 2 тт. – М., 1999.

49. Путиловская В.В. Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Волгоград, 2007. – 108 с.

50. Парамонова Л.А. Творческое художественное конструирование // Дошкольное воспитание. – 2004. – №10. – с. 84.

51. Рогаткина Т. Секреты бумажной весны // Дошкольное воспитание. – 2003. – №4. – с. 61.

52. Решетников А.К., Репп О.А. Макеты в художественном конструировании // Школа и производство. – 2004. – №10. – с. 84.

53. Самохина Н.В. Педагогические условия развития детей в творческом досуге: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – М., 2003. – 213 с.

54. Сикорук Л.Л. Телефильмы для детей как средство воспитания их творческих способностей: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Новосибирск, 1998. – 106 с.

55. Социальная психология в вопросах и ответах. / Под ред. Лабунской В.А. – М., 2000. – 231 с.

56. Социальная работа. / Под ред. Ханжина Е.В. – М., 2001. – 147 с.

57. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» Генеральной Ассамблей ООН от 20 декабря 1993 года. – 357 с.

58. Суслова М.Ю. О социализации молодых инвалидов. // Социологическое исследование. 2000, №6. – 31с.

59. Тигров В.П. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – Тамбов, 2007. – 108 с.

60. Уварина Н. В. Актуализация творческого потенциала школьников: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – М., 1998. – 214 с.

61. Успенская Т. Под опекой дети – инвалиды. // Социальная работа. 2003, №1. – 112 с.

62. Хазанов П.А. Психолого-педагогические аспекты дидактической формы обучения // Известия Волгоградского педагогического университета. Серия Педагогические науки. – 2006. – № 4 – с. 93.

63. Цукерман И.Р. Проблема социализации выпускников специализированных школ для детей с нарушением слуха. // Дефектология. 1998, №1.

64. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.

65. Шмаков С.А. Потехе час // Народный университет. Знание. – 1999. – № 8. – с. 61.

66. Якушевская В. М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук – М., 2002. – 21 с.

Примечаний нет.