Введение 3

Глава 1. Социально-психологические особенности младшего школьника 6

1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 6

1.2. Психологические отличия мальчиков и девочек 11

Глава 2. Восприятие личности учителя младшими школьниками 16

2.1. Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми и роль учителя в жизни детей младшего школьного возраста 16

2.2. Особенности восприятия учителя мальчиками и девочками 23

Заключение 28

Список использованной литературы 30

Актуальность. Отношения "учитель - ученик" достаточно серьезная педагогическая проблема. Учитель должен строить свои отношения с учени-ками так, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития их личностных качеств. Чтобы воздействие педагога на ученика было эффек-тивным, необходимо обеспечить не только прямую связь, но и обратную, восприятия воспитанника педагогом.

Педагогическое общение - это продуктивное общение. Его результа-том является духовное обогащение двух сторон: и учителя, и ученика. Но та-кое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, отно-сится и к ученику как субъекту. Что это означает? Во-первых, уважение пе-дагогом духовного мира воспитанника, признание его свободной субъектив-ной воли, право на несогласие с педагогом и на выбор поведения. Во-вторых, интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию сопереживание его успеху и неуспеху. В-третьих, восприятие индивидуальности как ценно-сти со всеми только ему присущими качествами и свойствами.

При организации общения с учеником учитель должен учитывать то психологическое состояние, в котором находится ребенок. Чтобы общение состоялось, ученику необходимо перейти из одного психологического со-стояния в другое. Поэтому, как правило, какое-то резко предъявленное тре-бование к ученику рождает в нем недовольство и сопротивление. В органи-зуемом общении появляется нежелательная напряженность, и оно может не состояться.

Условно говоря, общение может быть постоянно в горизонтальной плоскости (когда педагог и ученик на равных) и вертикальной (педагог выше ученика). Возможно и желаемое для ученика (он выше педагога). Так назы-ваемое горизонтальное общение учит

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2006.

2. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогиче-ское общество России, 2002.

3. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Владос, 2004.

4. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004.

5. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2009.

6. Самыгин С.И., Никуленко Т.Г., Сущенко С.А. Возрастная психо-логия для студентов вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

7. Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2009.

8. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008.

9. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008.

10. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. - М.: МПСИ, 2005.

11. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные пробле-мы. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2008.

Примечаний нет.