|
1. “Школа радости” Сухомлинского для детей шестилетнего возраста
В конце 50-х годов на волне общественного подъема возникают определенные предпосылки для обращения к гуманистической педагогике. Культурно-педагогическую традицию, суть которой состоит в приоритете воспитания перед обучением, блестяще воплотил в 50–60-х годах в своей педагогической практике В.А. Сухомлинский. Его философско-педагогические воззрения заметно отличались от общепринятых в то время и не совпадали с официальной доктриной формирования личности. Воспитание В.А. Сухомлинский понимал как творение счастья каждого воспитанника. «Воспитание заключается в том, – утверждал выдающийся педагог, – чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань – в этом искусство воспитания»
Исследуя проблему подготовки учителя к исследовательской деятельности мы обратились к анализу опыта В.А.Сухомлинского. С 1948 и до конца жизни (1970) В.А.Сухомлинский был бессменным директором Павлышской средней школы на Украине. Принимая школу в первые послевоенные годы, Василий Александрович вместе с педагогическим коллективом делал все, чтобы не очерствело сердце детей и взрослых на долю которых выпали тяжелейшие испытания - война и жизнь на оккупированной территории.
Период, охватывающий вторую половину 50-х – начало 90-х годов XX в., характеризуется неустойчивыми тенденциями в общественно-политической и социально-экономической жизни нашей страны.
Вся образовательная деятельность Павлышской школы, руководимой В.А. Сухомлинским, была ориентирована на идеи гуманизма, человечности, доброго отношения к детям, создания условий для индивидуально-творческого развития каждой личности, предполагала вовлеченность в него самого ребенка.
Кроме Павлышской школы в образовательном пространстве описываемого периода существовали и другие сельские школы с гуманистической направленностью, но их было мало. Это, действительно, были лишь очаги зарождающейся гуманистической педагогической культуры. И основное противоречие в развитии сельской школы в этот период состояло в появлении единичных гуманистических воспитательных систем и отсутствии условий для реализации их опыта и гуманистических идей в широкой педагогической практике. Со всей очевидностью назрела необходимость реформирования образования в целом и сельской школы в частности.
В 50-х годах XX века советский педагог В.А.Сухомлинский создал свою знаменитую «Школу радости» для детей шестилетнего возраста. Опыт работы этой школы обобщён в книге «Сердце отдаю детям». При проектировании программы занятий В.А.Сухомлинский исходил из нескольких основополагающих идей:
- наглядно-образное мышление ребёнка обладает огромным, мало используемым педагогами потенциалом;
- «по своей природе ребёнок пытливый исследователь, открыватель мира», имеет интерес, мотив к постижению истины;
- «Истина, в которой обобщаются предметы и явления окружающего мира, становится личным убеждением детей при условии, что она одухотворяется яркими образами, оказывающими мощное воздействие на чувства». «Населяя окружающий мир фантастическими образами, ребёнок «открывает не только красоту, но и истину».
- к началу обучения дети обладают собс
|
На уровень вверх
Купить