Содержание:

Введение____________________________________________3

1. Обоснование проблемы___________________________4

2. Гипотеза________________________________________5

3. Процесс работы__________________________________5

4. Способ статистической обработки__________________ 5

5. Расчет__________________________________________6

6. Вывод__________________________________________9

Литература___________________________________________10

Введение.

Основная цель математической статистики - это получение и обработка данных для статистически значимой поддержки процесса принятия решения, например, при решении задач планирования, прогнозирования, диагностирования.

В психологии методы математической статистики используют, чтобы обосновать ответ на вопросы о случайности и закономерности изучаемого явления, например, влияет ли уровень развития техники чтения на уровень успеваемости по русскому языку? Как зависит результативный признак от факторного (как зависит уровень успеваемости по математике от уровня умственного развития, при прочих равных условиях)? Сколько необходимо провести наблюдений для объективного суждения об изучаемом явлении? Какой фактор сильнее влияет на результат, например, коррекционно-развивающие занятия или факультативы по информатике сильнее влияют на развитие математических способностей? и т.д.

Мы предлагаем рассмотреть проблему, сопровождающую переход из 3-4 класса в 5. Проблема состоит в том, что требования, предъявляемые к технике чтения в среднем звене школы, не согласуются с нормами начальной школы. Большой разрыв между требуемыми количественными показателями техники чтения в 3-4 и в 5 классе не соответствует реальным возможностям детей. Исследования же ученых показали, что чем выше темп чтения, тем лучше оценки по основным предметам. Можно предположить определенную взаимосвязь чтения и письма.

В своей работе мы хотим привести пример расчета количественной зависимости между уровнем развития техники чтения и успеваемостью по русскому языку.

1. Обоснование проблемы.

Темп чтения у каждого ребенка индивидуален. Он изменяется постепенно, увеличиваясь от четверти к четверти невысокими темпами. А текстовые задания учебников по различным предметам рассчитаны на хорошее владение навыком чтения уже с первого класса. Они содержат тексты, включающие слова со сложной звуковой структурой и грамматической конструкцией.

Анализ требований, предъявляемых к технике чтения в начальной и средней школе, показал, что они не согласуются между собой. К окончанию начальной школы скорость чтения должна соответствовать 90 словам в минуту, а в начале пятого класса - 120 слов в минуту. То есть, за лето ребенок должен увеличить темп чтения на 30 слов в минуту. Притом, что в среднем, в течение учебного года при планомерных, систематических занятиях, он увеличивается на те же 30 слов. И только в этом случае скорость работы ребенка будет соответствовать требованиям педагогов, он будет успевать усваивать программу и работать вместе со всем классом (2, с.31).

В процессе исследований учеными была выявлена некоторая зависимость уровня развития техники чтения и качественными показателями успеваемости по основным предметам.

Если в пятом классе школьник читает целыми словами не медленнее 120 слов в минуту, осознанно, быстро анализирует прочитанный текст, тогда его качественная успеваемость по основным предметам будет выше, чем у слабо читающего школьника.

2. Гипотеза.

Литература.

1. Дюк В.

Обработка данных на ПК в примерах. - СПб.: Питер, 1997. - 240 с.

2. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г.

Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: Ось-89, 2001. - 240 с. (Практическая психология).

3. Немов Р.С.

Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3-х книгах. - М.: Гуманист, 2003. - кн. 3: Психодиагностика. - 640 с.

4. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф.

Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,1998. - 264 с.

5. Сидоренко Е.В.

Методы математической обработки в психологии. СПб.: "Речь", 2002. - 350 с.

Примечаний нет.