Введение 3

1. Теоретические основы организации работы кружка на английском языке 5

1.1. Характеристика процесса обучения английскому языку 5

1.2. Творческая деятельность как основа организации кружка на английском языке 11

2. Работа кружка на английском языке 18

2.1. Основы обучения детей английскому языку 18

2.2. Методы обучения, используемые при организации кружка на английском языке 20

2.3. Классификация игр, используемых на занятиях английского языка в кружке 23

Заключение 29

Список литературы 31

Обучение большинству важнейших ролей начинается обычно в раннем детстве, одновременно с началом формирования установок, направленных на определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения проходит бессознательно и безболезненно. Дети играют в игрушки, "разыгрывают" представления, помогают отцу и матери, читают истории из жизни разных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассивно участвуют в семейных инцидентах.

Из такого повседневного опыта они выносят представление о действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том, как муж и жена должны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая роли своего отца, играемой им дома, бывает больше осведомлен о том, как должен действовать и что должен думать мужчина в различных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполняет свою собственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то степени может понять причины, которые стоят за тем или иным отцовским действием, и это понимание со временем растет. Его "притворные", ненастоящие роли таким образом помогают ему достойно принять на себя в будущем роль отца семейства. Человеку в более зрелом возрасте такие ненастоящие роли помогают понять реакцию других людей на его поведение.

Цель: рассмотреть организацию работы кружка на английском языке.

Задачи:

1. Врублевская М.М. Дидактические условия развития одаренности учащихся, в общеобразовательной школе. // Психология и школа. - 2002.- № 4. - С.- 14-17.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Питер, 1997. - 156с.

3. Дворянкина Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения. Дисс…канд. пед.наук.-Хабаровск, 2003. -117с.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе..-М.:"Просвещение",1991.-234с.

5. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.:1974-374с.

6. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. // Дополнительное образование. - 2005. - № 4. - С. - 21-33.

7. Негневицкая Е.И.Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе-1987.-№6.-с.20-26.

8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. -223с.

9. Стендаль Непознанное. -

Примечаний нет.