|
Концептуальным основанием модернизации содержания современного российского образования является его культурная ориентация. В контексте обращения к личностно-ориентированному образованию культурологического типа система образования направляет свои усилия на формирование целостной личности, способной интегрироваться в культурно-образовательное пространство, информационные, практические, поведенческие компоненты которого носят инструментальный характер по отношению к социализации и общекультурному становлению личности.
Современное образование ищет пути совершенствования образовательной практики, направленной на повышение базовой культуры подрастающего поколения.
Нацеленность современного образования на становление базовой личностной культуры учащихся приводит к необходимости решения ряда проблем. К ним относится разработка понятия "базовая культура учащихся" как целевого ориентира образования.
Отказ от традиционных ЗУНов как основных показателей, определяющих эффективность образовательной деятельности, делает актуальной проблему определения сущности, структуры понятия "базовая культура школьника" во всей полноте ее составляющих, показателей, уровней, соответствующих современным представлениям о человеке.
При всем многообразии попыток определения культуры человека, личности, выделения ее составляющих (В.С.Библер, О.С.Газман, В.Е.Давидович, М.С.Каган, В.С.Степин, И.Ф.Харламов и др.) проблема до сих пор остается неразрешенной.
Различные аспекты социального становления личности учащегося в процессе приобщения к человеческой культуре исследованы и освещены в теоретических трудах философов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.А.Ильяева, М.С.Каган, Э.С.Маркарян), психологов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).
В педагогической науке с позиций аксиологического подхода изучается взаимосвязь формирования культурно-ценностных ориентации (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Григорьева-Голубева и др.).
Роль и место базовой культуры личности исследуется учеными в контексте формирования основных сторон культуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной. (В.И.Бестужев-Лада, О.С.Газман, И.С.Кон, Д.С.Лихачев, Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова и др.).
Недостаточно разработанным является вопрос о формировании базовой культуры личности в процессе обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.
Таким образом, имеет место противоречие между осознанием необходимости формирования базовой культуры личности и недостаточной разработанностью теоретических положений и дидактического обеспечения педагогической организации данного процесса, что позволило сформулировать проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования базовой культуры студентов начальных и средних профессиональных образовательных учреждений?
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования базовой культуры учащихся профессиональной школы.
Объект исследования: процесс формирования базовой культуры учащихся профессиональной школы.
Предметом исследования являются педагогические условия эффективности формирования базовой культуры учащихся профессиональной школы.
Цель исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи:
1. определить сущность, содержание, структурно-компонентный состав базовой культуры личности;
2. разработать педагогические условия формирования базовой культуры личности учащихся профессиональной школы;
3. выявить совокупность критериев и показателей сформированности базовой культуры учащихся.
Методологическую основу исследования составляют положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская); культурно-историческая концепция развития личности в процессе обучения и воспитания (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Методологическими ориентирами послужили личностно-ориентированный и культурно-ориентированный.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы; методы изучения педагогического опыта и учебно-методической документации; метод моделирования; экспериментальные методы (констатирующий эксперимент); наблюдение, анкетирование; методы обработки данных эксперимента.
Экспериментальной базой исследования является профессиональное училище №61 г.Челябинска.
|
На уровень вверх
Купить