Вступ 3

1. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ОЗНАКА СУЧАСНОЇ ОСВІТИ 5

1.1. Сутність інтерактивних технологій та їх класифікація 5

1.2. Порівняльна характеристика інтерактивних методів навчання 13

2. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ ПРИ ПРОВЕДЕННІ ЗАНЯТЬ З ІСТОРІЇ. 16

2.1. Особливості організації та проведення інтерактивного уроку 16

2.2. Проведення експериментального інтерактивного уроку з історії 21

Висновки 26

Література 28

Соціально-економічні зміни в суспільстві, реформування освіти на гуманістичних та демократичних засадах, перехід на особистісно орієнтоване навчання та виховання в різних системах освіти потребують упровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес. Усі сучасні педагогічні концепції (педагогіка співробітництва, гуманістична педагогіка, особистісно орієнтована педагогіка) ґрунтуються на демократичному, рівноправному і гуманному спілкуванні та формуванні суб'єкт-суб'єктних взаємин у педагогічному процесі, тому гостро зростає актуальність використання інтерактивних технологій, що впроваджуються вчителями у шкільний навчально-виховний процес.

Найбільш потребує таких технологій - історична дисципліна. Українському суспільству, як ніколи раніше, необхідні нові історична наука і освіта, які б ефективніше виконували функцію соціальної пам'яті, сприяли національній самоідентифікації українського народу. Але на сьогодніяшній день підготовка майбутніх учителів історії та озброєння їх новітніми освітніми технологіями для проведення занять перебувають у стані концептуального переосмислення.

Аналіз науково-педагогічної літератури з проблеми дослідження сучасних технологій навчання (О. Пєхота, Г. Селевко, М. Кларин, І. Зязюн, М. Хайруддинов та інші) свідчить, що серед різноманіття педагогічних (освітніх) технологій мало хто з науковців окремо визначає інтерактивні технології. Як правило, дослідники розглядають їх у контексті особистісно орієнтованих технологій. Разом з тим, ознаки інтерактивного навчання помітні в інших описаних у науковій літературі технологіях (імітаційній (ігровій), груповій, діалоговій, технології колективної розумової діяльності (КРД)). Існує навіть думка, що сама назва "інтерактивне навчання" є некоректною, оскільки навчання саме по собі в більшій чи меншій мірі є активним процесом. Однак інтерактивне навчання, як і інші технології, відрізняється стійкістю, системністю, здатністю відтворюватися, ефективністю і стабільністю кінцевих результатів. У зв'язку з цим виявляється доцільним дослідження проблеми інтерактивної організації навчального процесу. Інтерактивне навчання як специфічну освітню технологію у загальнодидактичному аспекті ґрунтовно досліджено О. Пометун та Л. Пироженко. На жаль, у них мало висвітлений практичний досвід проведення занять з історії з використанням інтерактивних технологій. Очевидно, така ситуація викликана тим, що теоретичні й методичні засади сучасних освітніх технологій знаходяться ще на стадії розробки, осмислення, первинної практичної апробації.

Метою даної роботи є дослідження інтерактивних технологій та можливості їх використання у шкільній практиці для проведення занять з історії.

Об'єкт дослідження: шкільний навчально-виховний процес.

Предмет дослідження: інтерактивні технології навчання в шкільному курсі історії.

Для реалізації мети дослідження передбачено виконання наступних завдань:

? проаналізувати наукову літературу з питань інтерактивних технологій та практиці їх використання в шкільному курсі історії;

? визначити типологію інтерактивних методів та ефективність кожного з них;

? проаналізувати особливості організації та проведення занять з застосуванням інтерактивних технологій;

? провести урок з історії з використанням інтерактивних методів, переконатися на практиці в дієвості та ефективності інтерактивних технологій.

Завдання дослідження спрямовані на підтвердження робочої гіпотези: якість та ефективність навчання на уроках з історії залежить від степені використання інтерактивних технологій.

Структура роботи складається зі вступу, основної частини, висновків.

1. Актуальні проблеми трасформації соціогуманітарної освіти: Зб. наук. пр. за підсумками Всеукраїнської наук.-практ. конф. (4-5 грудня 2003р.) / Кам'янець- Подільський держ. ун-т. - Кам'янець-Подільський, 2004. - 186с.

2. Богданова Л.Є. Інтерактивні технології навчання на уроках хімії. - Харків, Основа, 2004. - 143с.

3. Вишневська К. Імітаційно-рольове навчання як процес підвищення комунікативної культури студентів економічної вищої школи // Педагогіка вищої та середньої школи. Зб. наук. праць. Випуск 11. - Кривий Ріг: КДПУ, 2005. - С. 211-216.

4. Володарська М.О., Зєнович В.І. Я і Україна. Інтерактивні технології навчання. Розробки уроків. 1 клас: Метод. посіб. для вчителів. - Харків, Скорпіон, 2005. - 200с.

5. Гончаров С.М. Інтерактивні технології навчання в кредитно-модульній системі організації навчального процесу. - Рівне, НУВГП, 2006. - 172с.

6. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навч. посібник для вчителів, аспірантів, студентів / АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти. - К., 1997. - 302с.

7. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: Метод. посібник / Благодійна організація "Вчителі за демократію та партнерство" / О.Пометун (авт.-уклад.). - К., А.П.Н., 2002. - 135с.

8. Києнко-Романюк Л.А. Гра "Дебати" - одна з форм позашкільної роботи з старшокласниками. - Вінниця, ВОІПОПП, 2002. - 78с.

9. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М., Наука, 1997. - 223с.

10. Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання: Розвиток комунікативних і мовленнєвих умінь // Дивослово. - 2004. - №10. - С. 2-11.

11. Ксендзова Г.Ю. Переспективные школьные технологии. - М., Педобщество России, 2000. - 76с.

12. Мусатов С. О. Психологія педагогічної комунікації: теоретико-методологічний аналіз. - К., Рівне, 2003. - 175 с.

13. Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти: Зб. статей за матеріалами Всеукр. наук.-метод. конф., Луганськ, 17-18 березня 1998 р. / Луганський держ. педагогічний ін-т ім. Т.Г.Шевченка / О.І. Пометун (ред.). - Луганськ, 1998. - 337с.

14. Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М., Нор К.Ф., Олексюк О. Є. Освітні технології: Навч.- метод. посіб. / О.Пєхота (ред.). - К., А.С.К., 2001. - 255с.

15. Побірченко Н., Коберник Г. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій // Початкова школа. - 2004. - № 10. - С. 8-10.

16. Пометун Е. И. Школьное историческое образование в Украине: пути развития и проблемы / Луганский педагогический ин-т им. Т.Г.Шевченко / Г.П. Шевченко (ред.). - Луганск, 1995. - 200с.

17. Пометун О. І., Пироженко Л. В., Коберник Г. І., Роєнко Л. М., Баліцька Н. Г. Інтерактивні технолгії навчання. - К., Науковий світ, 2004. - 86с.

18. Пометун О. Кооперативне навчання учнів на уроці історії // Історія в школах України. - 2004. №5. - С.55-60.

19. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібник / О. Пометун (заг.ред.). - К., А.С.К., 2006. - 192с.

20. Пометун О.І., Фрейман Г.О. Методика навчання історії в школі. - К., Генеза, 2006. - 328с.

21. Розвиток навичок критичного мислення учнів у контексті розробки стандартів освіти України: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - К., Юніверс, 2001. - 100 с.

22. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М., НИИ школьных технологий, 2005. - 219 с.

23. Сиротенко Г. Шляхи оновлення освіти: Науково-методичний аспект. Інформаційно-методичний збірник. - Харків, Основа, 2003. - 96с.

24. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / М.А. Хайруддинов (сост.). - Сімферополь, Тарпан, 2003. - 127с.

25. Сучасні шкільні технології. У 2-х частинах. Частина 1 / І. Рожнятовська (упор.). - К., Редакція загальнопедагогічних газет, 2004. - С. 5-30.

26. Шарко В.Д. Сучасний урок: Технологічний аспект: Посібник для вчителів і студентів. - К., 2006. - 220с.

Примечаний нет.