Введение 2

Глава 1. Проблема развития познавательной активности в теоретических и практических исследованиях 4

1.1. Сущность познавательной активности. Познавательная активность как условие дальнейшего обучения 4

1.2. Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 11

1.3. Оптимизация познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 16

Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 21

2.1. Выявление уровня развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 21

2.2. Пути развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 28

2.3. Анализ планов воспитательно- образовательной работы в ДОУ по развитию познавательной активности старших дошкольников 29

Заключение 37

Библиографический список 38

Приложение 1. 40

Реализация человеком своей сущности невозможна без ориентации в мире, адекватного знания о нем. Познание-сложный, диалектически противоречивый процесс постепенного воспроизведения в сознании, в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизнь общества. Результатом познавательной деятельности являются знания. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека. С развитием, усложнением практики усложняется и человеческое познание. Сначала оно вплетено в процесс жизнедеятельности. На определенном этапе развития человечества оно обособляется в особый вид духовного производства (наряду с искусством и др.). В процессе научно-теоретической деятельности создается научная картина мира, вырабатывается адекватное воспроизведение действительности [1].

С позиций междисциплинарных исследований Дж. Гилфорда, Р. Торренса, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожа, Д. Б. Эльконина, О. С. Газмана, В. А. Петровского, Р. С. Буре выявляются сущностные анатомо-физиологические, познавательные и эмоционально-волевые характеристики детей дошкольного возраста, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность.

Данные межпредметного анализа позволяют рассматривать дошкольный возраст в качестве сензитивного периода для формирования познавательной активности как психологического новообразования в личности дошкольника, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии ее проявлений.

Познавательная деятельность начинается с чувственного познания.

Результатом познания являются знания. Знание - проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [5].

Знание отдельного человека во многом зависит от его индивидуальных способностей, дарований, интересов.

Цель курсовой работы - выявить особенности развития познавательной активности ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования - развитие познавательной активности ребенка.

Предмет - развитие познавательной активности ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность познавательной активности;

2. Раскрыть особенности развития познавательной активности ребенка в старшем дошкольном возрасте;

Методы исследования :анализ теоретической, научной литературы по данной проблеме, экспериментальное изучение вопроса.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и экспериментальной), заключения и списка использованной литературы.

1. Белоус А.Н. Соотношение приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. Минск, 1986.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1997.

3. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст).-Минск: Нар. асвета,1974.-128с.

4. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990

5. Будякова Т.П. Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1989.

6. Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пос.-2-е изд.-Мн.:Университецкае,1999.-160с.

7. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста ( основные показатели).-М.:Линка-Пресс,1999.-69с.

8. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч: В 6 т. Т. 6. М., 1984.

9. Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка: Автореф. канд. дис. М., 1983.

10. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. - М., 1984.

12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. - М., 1984.

13. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1985.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-2-е изд. , перераб. и доп.-М.:Академия,2000.-416с.

15. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования // Дошкольное воспитание.-2000.-№3.-с.40-

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

17. Педагогика раннего возраста:Уч. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Г.Г.Григогьевой, Н.П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой.-М.:Академия,1998.-336с.

18. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на -Дону. 1996.

19. Психолого- педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста:Метод. пос. /Под ред. Е.А..Стребелевой.-М.:Полиграф сервис, 1998.-226с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1979.

21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1995.

22. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.

Примечаний нет.