|
Актуальность. Глобальные социальные изменения, происходящие в по-следние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагоги-ческой наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать теоретические основы инте-грации урочных и внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качествен-но решить проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоя-тельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Вместе с тем сущест-вующие педагогические теории не обеспечивают в полной мере решение дан-ной проблемы, не позволяют четко выявить механизм интеграции данных ви-дов занятий и раскрыть технологичность интеграции таковых.
Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школь-никами на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлека-тельным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией. Откры-ваются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их "исследовательских изысканий" в архивах, музеях, библиоте-ках.
Внеклассная работа носит добровольный характер, неограниченна време-нем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной рабо-ты.
Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников свя-зана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогиче-ского процесса были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обуче-ния и воспитания учащихся.
Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. "Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается" (А.С.Макаренко). Однако целостность воспитания личности предполагала пре-жде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой.
Как показал практический опыт данных педагогов, именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствовала созданию полноценных ус-ловий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих формирование у последних творческого стиля жизнедеятельности, способство-вала саморазвитию личности.
Цель исследования - провести анализ внеурочной работы младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников.
2. Обосновать взаимодействие урочных и внеурочных занятий.
3. Определить особенности организации системы урочно-внеурочной ра-боты.
4. Проанализировать организацию внеурочной работы младших школь-ников.
Объект исследования - основополагающие характеристики внеурочной деятельности школьников. Предмет исследования - определение особенностей внеурочной работы младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Теоретической основой данной работы послужили законодательные ак-ты, а также работы таких авторов, как: Савина Е.М., Кулагина И.Ю., Подласый И.П., Бурченкова А.А. и других.
|
На уровень вверх
Купить