|
К произведениям искусства преподаватель начальных классов обращается не только на уроках изобразительного искусства, но и во время занятий по русскому языку, чтению. Учитель рассматривает вместе с учениками репродукции картин, беседует со школьниками, дает им несложные задания подготовить устный рассказ по картине или небольшое сочине-ние. Все это развивает творческую фантазию школьников, обогащает их язык.
Однако нередко произведение искусства используется на уроке лишь как наглядное пособие и трактуется слишком упрощенно, как прямая иллюстрация к тому или иному явле-нию жизни. Иногда пересказывается только сюжет картины, но не раскрывается содержание произведения, которое никогда сюжетом не исчерпывается. Почти ничего не говорится и о средствах его образного воплощения.
К сожалению, иногда приходится сталкиваться с упрощенным пониманием искусства. Обращаясь к произведениям изобразительных видов искусства, например к картинам, неко-торые ищут в них понятности сюжета, узнаваемости того, что художник изобразил на своем полотне. Отсюда "похоже", "не похоже" нередко становится главным критерием оценки то-го или иного произведения. Но как быть, если перед нами картина без ярко выраженного сюжета, например пейзаж? Станем ли мы на полотнах наших русских пейзажистов XIX века искать прямого сходства того, что изображено на картине, с конкретными уголками приро-ды?
Другой вопрос - о средствах художественной выразительности, к которым обраща-ется живописец, архитектор или скульптор.
Своеобразие каждого вида искусства состоит не только в предмете этого искусства, которым всегда являются различные стороны окружающей нас действительности, но также в средствах художественной выразительности. Музыкант оперирует звуками, писатель - сло-вом, архитектор - сочетанием масс и пропорций, соотношением сооружения к окружающе-му его пространству. Живописец обращается к линии и цвету. Картину, статую или архитек-турное сооружение мы смотрим, музыку слушаем. "Глазом предмет воспринимается иначе, чем ухом, и предмет глаза - иной, чем предмет уха,- писал Карл Маркс в одной из своих ранних философских работ.
Главная особенность изобразительного искусства состоит в том, что оно дает нам не-посредственное изображение человека, окружающих его людей, природы и т. п. Чувственная достоверность, наглядность, казалось бы, делают произведения изобразительного искусства общедоступными, понятными для всех. В самом деле, разве трудно понять изображение природы в произведениях классиков русской пейзажной живописи, например И. И. Шишки-на и И. И. Левитана!
Здесь же хочется отметить, что, разумеется, мир шишкинской "Ржи" или левитанов-ской "Золотой осени" принимается нами безусловно, так как в них заключена немалая доля нашего отношения к русской природе. И нередко образ, созданный художником, восприни-мается нами как обобщенный образ русской природы, самой русской земли. Мир художника - это и наш мир. Однако этот прекрасный мир может стать достоянием каждого только в том случае, если человек будет обладать необходимой художественной культурой.
Мы можем смотреть прекрасную картину, любоваться статуей, восхищаться гениаль-ным творением зодчего. Разумеется, конечная цель нашего общения с произведениями ис-кусства вовсе не сводится к постижению их формальной структуры; однако, если мы хотим, чтобы наше эстетическое наслаждение было полнее, чтобы мы могли пережить те чувства, которые волновали художника, нужно стремиться понять язык того вида искусства, в кото-ром он работает.
Мир искусства богат и сложен. Для того, чтобы человек вступил в него не как в тем-ный, неведомый лес, полный всяких неожиданностей, его нужно постепенно вводить в этот прекрасный мир с самых первых лет жизни, настойчиво приобщая к художественным сокро-вищам, накопленным человечеством за многие тысячелетия.
Вспомним замечательные слова В. И. Ленина: "Искусство принадлежит народу. Оно должно уходить своими глубочайшими корнями в самую толщу широких трудящихся масс. Оно должно быть понятно этим массам и любимо ими. Оно должно объединять чувство, мысль и волю этих масс, подымать их. Оно должно пробуждать в них художников и разви-вать их".
Совершенно очевидно, что искусство, безусловно принадлежащее народу, станет внутренним достоянием каждого из нас только в том случае, если мы будем пробуждать и развивать художников в себе самих и в наших детях.
Самый верный и наиболее плодотворный путь приобщения к искусству - это живое общение с ним. Постоянно посещая музеи и выставки, знакомясь с памятниками архитекту-ры, рассматривая репродукции, мы незаметно для самих себя накапливаем бесценный опыт "эстетического отношения к действительности". Мы начинаем другими глазами смотреть на то, что нас окружает, начинаем видеть красоту или же замечать непривлекательность в том, мимо чего раньше проходили равнодушно.
Произведения искусства нужно смотреть. А как смотреть? Что значит смотреть, на-пример, картины? Все это вопросы далеко не простые.
Задача учителя по теме: "Беседы об искусстве" - помочь детям лучше познакомить-ся с некоторыми произведениями изобразительного искусства, архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Целью моей курсовой работы является раскрытие темы: " Беседы об изобразительном искусстве в начальных классах".
Задачами моей работы являются: 1) рассказать о методике преподавания изобрази-тельного искусства в начальных классах; 2) показать виды и жанры изобразительного искус-ства.
Мне кажется, что данная тема является очень актуальной для нашего времени. При написании курсовой работы я использовала научные статьи, монографии и учебные пособия.
Я считаю, что тема проработана хорошо. Данным вопросом интересовались многие ученые и в своей работе я привела их мнения, взгляды.
|
|
1. Алехин А.Д. изобразительное искусство: Художник. Педагогическая школа. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с. Ил.
2. Виды изобразительного искусства. К.П. Духанин, Ф.И. Егоров, Б.П. Лукинов, К.М. Седов, Я.Я. Чарнецкий. Ленинград, 1959 г. 308 с.
3. Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8 томах. Т. 1 Лита, 2000 г. 675 с.
4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное по-собие . - М.: 1999. - 344 с.
5. Искусство/ Сост. К. Люцис. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2001 г. - 480 с. : ил. - (Малая детская энциклопедия)
6. Кон - Винер. История стилей изобразительных искусств. М.: "Сварог и К". 2000 г. 217 с.
7. Костин В.И., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. М.: "Знание". 1978 г. 234 с.
8. Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1979. - 183 с. Ил.
9. Цырлин И.И. Жанры изобразительного искусства. М., "Советские художники". 1962 г. 432 с.
|
На уровень вверх
Купить