|
Проблема социализации ребенка, в том числе и полоролевой, исследуется рядом наук, включая педагогику, которая, переосмыслив традиционные для последних десятилетий целевые установки воспитания, ориентируется ныне на цели жизненного самоопределения человека, самореализации его сил и способностей (В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.). В соответствии с этим социализация понимается как процесс, который предполагает не только включение ребенка в жизнь общества, но и выработку у него - благодаря взаимодействию со взрослыми - стиля жизни, собственных ценностных ориентации (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, Н.Ф. Голованова и др.). А полноценная социализация невозможна без определения ребенком своей гендерной принадлежности, то есть своей половой роли в обществе.
Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Нейропсихологии, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении . Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина). Наличие данной проблемы в современной дошкольной педагогике и обусловило актуальность нашей работы.
По мнению исследователей (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева и др.) социализация вообще и полоролевая социальзация в частности выступают как результат деятельности, в связи с чем, особое значение приобретает идея ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.). В качестве ведущего вида деятельности на дошкольном этапе возрастного развития педагогика и психология определяют игру, связывая ее социализирующую роль с приобщением ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту различного рода отношений между людьми, а также с овладением специфическими человеческими формами поведения и гендерными типами поведения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Менджерецкая, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.). При этом в системе творческих игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности, которая представляет собой процесс моделирования социальных отношений при помощи разнообразных символических средств и в силу своей синкретически-целостной природы имеет многостороннее значение для развития ребенка дошкольного возраста, а значит и для его полоролевого формирования (И.Г. Вечканова, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин и др.).
Таким образом, объектом нашего исследования в работе является формирование гендерного социального опыта дошкольников с помощью театрализованных игр.
Предметом изучения выступило теоретическое исследование данной проблемы путем анализа научных работ и опыта практикующих педагогов.
Цель нашей работы заключается в том, чтобы определить роль театрализованных игр и их эффективность в процессе полоролевой социализации дошкольников.
В соответствии с выдвинутой целью нами были определены следующие задачи нашей работы:
1. Раскрытие сущности и особенностей развития детей в дошкольном возрасте;
2. Теоретическое исследование проблемы полоролевой социализации;
3. Анализ театрализованной игровой деятельности дошкольников как фактора развития их гендерного социального опыта;
4. Рассмотрение основных методов и приемов использования театрализованных игр в ДОУ.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что уточнены теоретические подходы к проблеме полоролевой социализации детей дошкольного возраста; расширены и конкретизированы научные взгляды на театрализованную игровую деятельность как сферу развития гендерного социального опыта дошкольников.
Научная новизна состоит в том, что углублены представления об особенностях полоролевого социального развития дошкольников; выявлена специфика становления гендерного социального опыта детей; изучены возможности использования театрализованных игр в развитии полоролевого социального опыта дошкольников; определены методические подходы к развитию гендерного социального опыта ребенка средствами театрализованной игровой деятельности.
|
|
1. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990.
2. Акулова О. А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, № 4.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997
5. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. - Ульяновск, ИПКПРО, 1993.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - Изд. "Союз"; СПб 1997
7. Гендерный калейдоскоп / Под ред. М.М. Малышевой. М., 2001.
8. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.
9. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира: Нейропсихологии - учителям, воспитателям, школьным психологам. СПб, 2001
10. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004
11. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.,1991.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000
13. Коломинский Я. Л., Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 3.
14. Кон И. С. Психология половых различий // Вопр. психол. 1981. № 2.-
15. Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
16. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М., 1988.
17. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.: Роспедагенство, 1996.
19. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопр. психол. 1984. № 7.
20. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.
21. Чекалина А.А. Гендерная психология. М., 2006.
|
На уровень вверх
Купить