Введение 3

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5

1.1. Понятие задержки психического развития 5

1.2. Классификации задержки психического развития 5

1.3. Диагностика задержки психического развития 6

1.4. Особенности личности детей с задержкой психического развития 8

Глава II. Познавательная деятельность дошкольников 10

2.1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте детей с нормальным психическим развитием 10

2.1.1. Предметная деятельность и игра 10

2.1.2. Восприятие, внимание и память дошкольника 13

2.1.3. Воображение, мышление и речь дошкольников 20

2.2. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития 30

2.2.1. Особенности памяти, внимания, восприятия при ЗПР 30

2.2.2. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР 36

Заключение 41

Список литературы 43

По данным различных исследований, в России до 30% детей младшего школьного возраста имеют проблемы в обучении и не справляются с требованиями школьной программы. Это дети - в целом нормальные: с нормальным слухом и зрением, отсутствием умственной отсталости, заметных дефектов речи и опорно-двигательного аппарата. Они испытывают значительные трудности в учебе из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.

Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему курсовой "Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР" актуальной.

В зависимости от подхода к изучению этих детей в разных странах их называют по - разному: "детьми с трудностями в обучении", "детьми с пониженной обучаемостью", "отстающими в учении", "детьми со специфическими трудностями в обучении" и др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и они называли их "дети с минимальными повреждениями мозга". В Германии использовался термин "дети с нарушениями поведения", так как трудности в обучении у детей часто сопровождаются проблемами в поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и др.

Как показывают исследования, большую часть детей, испытывающих трудности в обучении, составляют дети

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР //Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - 344 с.

2. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II.- М.: Наука, 1981. - 458 с.

3. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . - 362 с.

4. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. I.- М.: Наука, 1980. - 458 с.

5. Готовимся к школе. - М.: Педагогика,1998. - 274 с.

6. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. - М.: Просвещение, 1984. С. 47.

7. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии.- 1988.- № 16.

8. Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.

9. Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 458 с.

10. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

11. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2002. - С. 19.

12. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Просвещение, 1981. - 117 с.

13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 480 с.

14. Поддьяков Н. Н. К вопросу о разв

Примечаний нет.