|
Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер. В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Часть из них пришла из западной системы образования (нейролингвистическое программирование, гештальттехнологии и др.), часть - соответствует сравнительно старым российским идеям в области образования (например, основы концепции свободного воспитания были заложены Л.Н. Толстым, а педагогики сотрудничества - К.Д.Ушинским) или сравнительно новым концепциям, разработанным или доработанным советскими и современными российскими учеными (концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, обогащающая модель обучения Э.Г.Гельфмана и М.А.Холодной, технология укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева и Б.П.Эрдниева и мн. др.). Появились возможности для реализации на практике и проблемного обучения.
В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в 60-х годах 20-го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др.
Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современности требует от человека применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы. Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития общества.
Цель исследования - выявить особенности использования методов проблемного обучения на уроках музыки при анализе литературы.
Объект исследования - учебный процесс в активном методе обучения.
Предмет исследования - развитие творческих способностей учащихся на уроках музыки.
Гипотеза исследования состоит в следующем: используя данный активный метод обучения, исследователь (преподаватель) может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческие способности, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся к урокам музыки.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:
- проанализировать существующие в педагогике подходы к проблемному обучению;
- определить сущность и особенности проблемного обучения;
- рассмотреть роль педагога при применении методов проблемного обучения на уроках музыки;
- рассмотреть классификации методов проблемного обучения.
|
|
1.Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М., 2000.
2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983.
3. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. №3.
4. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций // Теория и практика художественной культуры. 1998. №4.
5. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2001.
6. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3.
7. Кужель С.С. Итоги дискуссии "Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения" // Educational Technology & Society. 2002. №5.
8. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.
9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика. 1977.
10. Обучение сотрудников - классические теории обучения // Управление персоналом. 2000. №5.
11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенство, 1996. - 603 с.
12. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения // Сайт проекта Международная ассоциация развивающего обучения, прямая ссылка - http://maro.newmail.ru/vestnik/opit_raboti/opit2.htm
13. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг. 1993.
14. Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в школе // Сайт проекта Интернет-конференции "Актуальные проблемы медицинского образования", прямая ссылка - http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect3/1.htm
15. Снапковская С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии // Сайт проекта Интернет-конференции "Актуальные проблемы медицинского образования", прямая ссылка - http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect4/10.htm
16. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс. 2003.
17. Холодная М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся
в условиях современной школы // Сайт проекта "Математика, психология, интеллект", прямая ссылка - http://fp.nsk.fio.ru/works/022/mpi/psihol_2_2.htm
18. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия. 1998.
19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. - М.: "Академия" - 2001. - с. 77
20. Эрдниев П., Эрдниев Б. Время биодидактики // Учительская газета. 2002. №19.
|
На уровень вверх
Купить