Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы преподавания психологии в средних специальных учебных заведениях

1.1. Психология учения и учебная деятельность студента

1.2. Цели, задачи, особенности изучения и усвоения учебного материала по психологии

1.3. Характеристика активных методов обучения

1.4. Формы и методы преподавания психологии

Глава II. Анализ программ преподавания психологии в средних учебных заведениях

2.1. Предметы психологических дисциплин

2.2. Методическая разработка рабочей программы по предмету "основы конструктивного общения"

Программа для педагогических училищ по специальности №2003 "рисование и черчение"

Заключение

Литература

Приложение

Лекция 1. Воля, волевые действия и навыки

Лекция 2. "Общение в экстремальной ситуации" по курсу "основы конструктивного общения"

Лекция 3. Творческий отчёт - игра "Экзамен".

Для чего нужны знания, с какой целью их нужно приобретать? Знания-то нужны не сами по себе, а для использования в жизни, в деле, в практической деятельности. Использование научных знаний в практической деятельности выражается в умении научно мыслить при решении повседневно возникающих перед человеком самых разнообразных задач и проблем. Цель обучения - не просто знание, а умение мыслить, чтобы, используя полученные знания, в будущей практической деятельности квалифицированной успешно действовать, стать специалистом в избранной области.

В изучении психологии студент должен ставить перед собой задачу: научиться мыслить психологически, чтобы в будущей деятельности практического психолога лучше разбираться в психологии окружающих, понимать действия и поступки реальных людей, имеющих неповторимые индивидуальные особенности, требующие специфического подхода к каждому человеку как к личности. Умение психологически мыслить так же естественно для психолога, как наличие математического мышления для математика.

Правильно учиться - это значит учиться мыслить, а чтобы научиться мыслить, нужно ознакомиться с психологическим содержанием направленного формирования в учебной деятельности. Формирование профессионального психологического мышления происходит благодаря самостоятельной поисковой мыслительной деятельности студента, организуемой преподавателем как решение учебных проблемных задач.

1. Анапьев Б.Г. Человек как предмет познанпия. Л., 1968.

2. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М., 1964.

3. Брушлинский А.А. Продуктивное мышление и проблемы обучения. М., 1983.

4. Вундт В. Введение в психологию. М., 1912.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.

6. Джеймс У. Научные основы психологии. СПб, 2002.

7. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

8. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.,1964.

9. Ярошевский М.Г. История психологии. М. 1985.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1983.

11. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

12. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1965.

13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

15. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

16. Мясинцев В.Н. Личность и неврозы. М., 1960.

17. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976.

18. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

20. Биаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

21. Платов К.К. Занимательная психология. М., 1964.

22. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1987.

23. Спиркин А.Г. Происхождения сознания. М., 1960.

24. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1984.

25. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. М., 1961.

26. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985.

27. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

28. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М. 1966-1978.

29. Ханская Е.Н. Нейропсихология. М., 1987.

30. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М., 1981.

31. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1-2. М., 1983.

34. Возрастная педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания в Перми 10-14 апреля 1973г. М., 1974.

35. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М., 1992.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

37. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1985.

38. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2001.

39. Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить. М., 1997.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

41. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 1989.

42. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.

43. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.

44. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М., 1971.

45. Хозиев Б.И. и Ходиев В.Б. Сборник задач по курсу "Психология". Психологическая феноменология и эксперимент. М., 1993.

46. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982.

47. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М., 1993.

48. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

49. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1967.

50. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989.

51. Общение и диалог в практике обучения воспитания в психологической консультации. М., 1987.

Примечаний нет.