Введение 3

Глава 1. Теоретическая характеристика памяти и ее видов 5

1.1. Подходы к типологии памяти 5

1.2. Кратковременная и долговременная память 7

Глава 2. Эмпирическая часть 19

2.1 Описание выборки и тестовых методик 19

2.2 Проведение эксперимента и анализ результатов 22

Заключение 26

Список литературы 27

Приложение 29

Цель работы - исследовать память, ее функции и виды.

Ретроспективный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.

Память не представляет собой способность человека - напротив, в явлениях памяти выступает вся личность.

Совершенствование памяти зависит от общего развития и духовного роста человека.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Чем больше умственных усилий прилагается к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается. Один из эффективных способов структурирования запоминания - это придание запоминаемому материалу структуры типа "дерево". Такие структуры широко распространены везде, где необходимо кратко и компактно представить большой объем информации.

Организация запоминаемого материала подобного рода структуры способствует его лучшему воспроизведению потому, что значительно облегчает последующий поиск необходимой информации в "кладовых" долговременной памяти, а этот поиск требует системы продуманных, экономичных действий, наверняка ведущих к нужному результату. При предварительной структурной организации запоминаемого материала вместе с ним в долговременную память закладывается и сама схема, с помощью которой материал был организован. При его воспроизведении мы можем воспользоваться этой схемой как готовой. В противном случае ее бы пришлось создавать и конструировать заново, так как воспоминание также происходит по схемам.

Актуальность работы заключается в том, что в современной психологии используют общепринятое определение и рассматривают память как совокупность процессов "заучивания, хранения и воспроизведения". С практической точки зрения представление о памяти зависит от принимаемой концепции (образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации включающие кодирование, хранение и извлечение).

Как видим память многоаспектная, следовательно проблемность работы проявляется в определение правильного теоретического подхода к различных видов памяти.

В соответствии с поставленной целью, в работе будут решены следующие задачи: во-первых, рассмотрены теоретические аспекты видов памяти, во-вторых, проведено эмпирическое исследование.

Гипотеза исследования: У людей с хорошей памятью, результаты мыслительных процессов более высокие.

1. Аткинсон Р., Шифрин Р. Управление кратковременной памятью. Человеческая память: система памяти и процессы управления. в сборнике: Психология памяти // под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: ЧеРо, 2007

2. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти. в сборнике: Психология памяти // под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: ЧеРо, 2006

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Память. Хрестоматия.- М., 2002

4. Джеймс У. Память. в сборнике: Психология памяти // под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: ЧеРо, 2005

5. Зейгарик Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти - М.: Педагогика, 1979

6. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти - М.: Педагогика, 1979

7. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 2006

8. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1998

9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М., 2006. 448 с.

10. Общая психология / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. доп. - М., 1986

11. Практические занятия по психологии. Под. Ред. Проф. А. В. Петровского. Сост. Н. Б. Берхин и С. Ф. Спичак. М., 1972. 167 с.

12. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 2005. 494 с.

13. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1986

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - СПб.: Питер, 2004

15. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. в сборнике: Психология памяти // под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: ЧеРо, 2007

16. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд. - М., 2007

17. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. - Т. 1. //Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. - Т. II. - М., 1954

18. Фрейд З. Забывание иностранных слов. в сборнике: Психология памяти // под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: ЧеРо, 2006

19. Фрейд З. Сознательное и бессознательное - СПб.: Питер, 2001

20. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М., 2003

21. Эббингауз Г. Смена душевных образований. в сборнике: Психология памяти // под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: ЧеРо, 2004

22. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. - М., 1999. 380 с.

23. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989, 458

Примечаний нет.