Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретическая часть. 4

1.1. Понятие акцентуации характера, виды и динамика. 4

1.2. Тревожность в подростковом возрасте 10

Глава 2. Эмпирическое исследование. 18

2.1. Организация исследования. 18

2.2. Результаты исследования и их обсуждение. 20

2.3. Выводы 25

Заключение. 28

Список литературы. 29

Приложения. 31

Введение

Актуальность темы курсовой работы обусловлена следующими положениями.

По мнению ведущего отечественного специалиста по юношеской психиатрии А.Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для формирования акцентуаций характера. [12]

Еще К. Леонгард полагал, что акцентуации оказывают непосредственное влияние на сферу направленности интересов и склонностей, на вариации человеческого реагирования на сферу чувств и воли. То есть, на все то, что определяет существенные индивидуальные различия. Согласно К. Леонгарду, акцентуации есть индивидуальные черты, но обладающие некоторой тенденцией к переходу в патологическое состояние. [11]

Изучение взаимозависимости нарушений в развитии подростка и акцентуации характера является одной из актуальнейших задач современной психологии и педагогики. Без выявления такой взаимозависимости не может быть построен индивидуальный подход в обучении и коррекционной работе подростков. Выявления взаимозависимости может способствовать целенаправленному развитию и эмоциональному благополучию подростка.

Цель курсовой работы: провести изучение взаимосвязи акцентуаций характера и тревожности у подростков.

Целевая направленность исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

1) теоретическое рассмотрение акцентуаций характера и тревожности подростков;

2) проведение эмпирического исследования;

3) формулировка выводов.

Гипотеза исследования:

Среди подростков с высокой тревожностью отмечается более выраженное распространение различных типов акцентуаций и их большая выраженность. Среди подростков с низкой тревожностью больше гармоничных типов, акцентуации сглажены.

В качестве предмета исследования рассматриваются такие особенности личности подростка, как акцентуация и тревожность.

Объектом исследования являются подростки.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Понятие акцентуации характера, виды и динамика

В периоде становления характера его типологиче¬ские особенности, не будучи еще сглажены и затушева¬ны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т. е. патологические аномалии характера. Со взрослением черты акценту¬аций обычно сглаживаются. Это позволило нам гово¬рить о «преходящих подростковых акцентуациях харак¬тера».

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий.

Наибольшую известность получил термин К. Leongard (1968)–“акцентуированная, личность”. Однако, правильнее говорить об “акцентуациях характера”. Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, СПОСОБности, наклонности, мировоззрение и т.д. В опис¬аниях К. Leonhard речь идет именно о типах характера. К тому же в странах с немецким языком термин “акцентуированная личность” стали использовать как клинический диагноз вместо термина “психопатия”, что правомерно, если рассматривать акцентуации как крайние варианты нормы. [11]

Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П. Б. Ганнушкина (1933)– О. В. Кербикова (1962). При акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации со следствия тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу. Как указывалось, обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В добавление к критериям П. Б. Ганнушкина, О. В. Кербикова можно отметить еще один важный признак, отличающий акцентуации и психопатии. При психопатиях декомпенсации, острые аффективные и психопатические реакции, социальная дезадаптация возникают от любых психических травм, и самых разнообразных трудных ситуациях, от всевозможных поводов и даже без видимой причины. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно: лишь тогда, когда они адресуются к “месту наименьшего сопротивления”, к “слабому звену” данного типа характера. Иные трудности и потрясения, не задевающие этой ахиллесовой пяты, не приводят к нарушениям и переносятся стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему отличные от других типов, “слабые места”. [6]

На основании сказанног

1) Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1982.

2) Бодалёв А.А. Изучение зрелого человека — важная задача акмеологической науки // Информационно-аналитический сборник НИИВШ.- М., 1993.

3) Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1.

4) Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Спб: Питер, 2000. - 518 с.

5) Воробьева Л.И. Феномен авторства в научной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 131-134.

6) Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности. К обоснованию подхода // Вопросы психологии. 1990 № 2. С. 5-13.

7) Гуггенбюль Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. - СПб.: Б.С.К., 1997. 117 с.

8) Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2.

9) Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000.

10) Зелинченко А.И., Степанова Т.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. № 3. С. 20-32.

11) Иванова Е.А., Лебедева Н.М. Приглашение к Гештальту // Журнал практического психолога. 1999. № 7-8. С. 99-109.

12) Калашникова Т.В. Исследовательская деятельность как фактор профессионального становления личности будущего психолога. // Якутский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Тезисы конференции, 2002 г.

13) Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. - М., 1997. С. 63-76.

14) Келли Дж. Психология личности: теория личностных конструктов. - Спб: Речь, 2000. - 249 с.

15) Кербер В. Качества, необходимые специалисту в будущем. М., 2004 г. //http://www.pomorsu.ru/avpu/proect/form_cult/p_1.htm.

16) Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999. 239 с.

17) Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качествах - личности психолога-практика. //Психологические проблемы самореализации личности// Сборник научных трудов. Выпуск 2. Краснодар. 1997. C.3-10.

18) Маркелова М.Н., Просекова В.М. Профессиональное самосознание начинающего психолога // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. - Тюмень, 1998. С. 33-34.

19) Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 308 с.

20) Мэй Р. Раненый целитель // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 2.

21) Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-72.

22) Первин Л. Джон О. Психология личности: теория и исследования. - М: Аспект Пресс, 2000. - 606 с.

23) Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. - М.: Гиль-Эстель, 1993.

24) Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. - Смоленск: Изд. СГУ, 1997. 400 с.

25) Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) // Журнал практического психолога, № 6, 2002 г.

26) Пуртова Е.А. Психологические механизмы психотерапии // Журнал практического психолога. 1999. № 5-6. С. 26-42.

27) Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М., 1998.- 368с.

28) Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. 285 с.

29) Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

30) Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб: Речь, 2002. - 480 с.

Примечаний нет.