|
Методика русского языка всегда пристально изучала детскую речь на всех ее возрастных уровнях. Без хорошего знания ее особенностей нельзя построить научно обоснованную систему обучения русскому языку, нельзя успешно ее совершенствовать. Особенности детской речи исторически не отличаются постоянством: на разных этапах развития общества речь детей имеет относительно неоднозначные характеристики, и это требует, чтобы процесс ее изучения был постоянным, непрерывным.
Но даже самый тщательный анализ детской речи и выявление ее типичных особенностей не создают полной картины ее становления и развития, если анализу подвергаются только результаты речевой деятельности, а сам процесс овладения речью во многом остается в тени.
Как известно, овладение речью складывается на основ восприятия чужой речи и последующей собственной речевой практики. Следовательно, для методики недостач точно видеть саму речь ребенка, то есть то, что им уже достигнуто в практическом освоении языка, кроме того, необходимо еще видеть другую сторону этого процесса восприятие детьми речевого окружения. Методика стремится узнать и эту, в основном потаенную, сторону речевого развития, чтобы помогать детям совершенствовать речевое восприятие и, следовательно, быстрее овладевать речью вообще.
Общение людей совершается тем точнее, надежнее продуктивнее, чем точнее и правильнее организуется речь, чем быстрее и безошибочнее она воспринимается. Для оптимального общения обе стороны (говорящий и слушающий) должны знать особенности восприятия текста, и эти особенности нужно постигнуть еще в школе - организованно и планово.
Объем восприятия речевого сообщения и качество этого восприятия зависят от многих факторов: возраста слушателя (читателя), его знаний, интереса к излагаемо! теме, направленности восприятия, психического и физического состояния, других условий восприятия, а также от умений и навыков воспринимать текст.
Характерной особенностью каждого слушателя (читателя), если он проявляет активный интерес к сообщению, является стремление опередить автора речи, забежать вперед, стремление понять сообщение до того, как речь будет завершена. При этом сознание слушателя занято не только содержанием передаваемой информации, но и формой ее, понимание которой облегчает понимание глубины содержания, способствует высокому темпу и точности восприятия. Успешность такого опережающего понимания, конечно, не безупречна, но ошибки возникают чаще всего в тех случаях, когда слушатель не обучен искусству восприятия или когда создатель текста не обучен искусству его создания. Если автор текста ошибается в выборе материала, его расположении, в мотивировке выдвинутых положений, спешит из боязни, что его не будут слушать, комкает речь, пропускает необходимые данные, выбирает не те слова и т. д., то он невольно ставит своих слушателей в затруднительное положение.
Таким образом, для участников речевого общения существенное значение имеет знание типов речи (повествования, описания, рассуждения), потому что любая информация находит свое выражение в пределах этих форм, знание особенностей их построения и языкового выражения, а в целом - знание закономерностей создания текста.
Обучение речи берет свое начало в слушании, вот почему аналитическое, а не механическое восприятие текста является первоосновой для овладения умением создавать свой текст, для производства собственной речи. Следовательно, в сфере изучения детской речи должен находиться, помимо речевого "продукта", то есть самой детской речи, также и процесс восприятия речи учащимися на всех возрастных уровнях. При этом под восприятием речи имеются в виду более близкие и потому более доступные цели: как дети разного возраста воспринимают и понимают тему, идею, содержание текста, его структуру, зависимость разных компонентов текста от идеи, как воспринимают речевую форму и пр. Узнать, что ученики улавливают, как и что пропускают и почему, - значит получить ценные сведения о тех трудностях, которые испытывает школьник при встрече с текстом, чтобы затем учитывать эти трудности для совершенствования методики занятий по языку, а также всей системы школьного обучения.
Цель данной работы - раскрыть теоретические и практические вопросы, связанные с обучением детей связному изложению, как одной из необходимых форм развития речи на уроках русского языка.
Задачи данной работы:
ў изучение теоретических аспектов изложения;
ў изучение видов изложения;
ў выяснение отличительных особенностей изложения художественного и лингвистического текста;
ў выявление методических основ обучения детей русскому языку;
ў подготовка практического материала для урока русского языка по сжатому изложению.
|
|
1. Богоявленский Д. Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников. // Русский язык в школе, 1988. - № 5.
2. Иконников С. Н., Приступа Г. Н. Методика преподавания русского языка.- М.: Знание, 1991.
3. Калмыкова И.Р. Методика проведения лексико-синтаксической подготовки. - М.: Педагогика, 1999. Лингвистические знания - основа умений и навыков. / Сост. Т.А.Злобина. - М.: Просвещение, 1999.
4. Львова С.И. Формирование представлений о тексте. - М.: Наука, 1988.
5. Пленкин Н.А. Восприятие текста учащимися. - СПб.: Речь, 2004.
6. Пленкин Н.А. Восприятие текста в VI классе средней школы. - СПб.: Речь, 2002.
7. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся. - М.: Высшая школа, 1995.
8. Разумовская М.М. Формирование навыков в V классе. - СПб.: Речь, 2001.
9. Ушакова О.С. Развитие речи детей. - М.: ВЛАДОС, 2004.
10. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М.: Знание, 1989.
|
На уровень вверх
Купить