|
Проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности
социального педагога обусловлена современной ситуацией развития
общества. Смена политической ориентации государства и экономический
кризис затронули все сферы жизнедеятельности российского общества.
Произошло снижение жизненного уровня основной части населения, появилась неуверенность в завтрашнем дне, упала рождаемость, распространились асоциальные отношения в семьях и т.д. В связи с этим главной целью социальной политики нашего государства стало повышение уровня социальной защищенности личности и совершенствование социальной сферы. Появилась востребованность профессии "социальный педагог".
В 1991 году решением коллегии Госкомитета образования от 13.07.90 г. № 14/4 официально введен в перечень должностей институт "специалиста социальной работы". С сентября 1990 года уже, например, были определены содержание, формы и методы работы социальных педагогов, обоснованы профессиональные требования к ним, была начата профессиональная подготовка социальных педагогов .
Однако, оценивая современное состояние высшего педагогического и среднего специального образования в России, многие исследователи и практики приходят к выводу о кризисном состоянии подготовки профессиональных кадров для системы социальной работы (Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Ж.К. Холодов, Г.Л. Ильин, Д.Н. Богоявленский, В.Т. Чичикин, В.И. Маслов).
Симптомы этого кризиса проявляются в том, что подготовка социального педагога не ориентирована на качественные показатели, новые принципы и прогрессивные технологии. До сих пор сохраняется разрыв между общекультурным и профессиональным, традиционным и проблемным, экстенсивным и интенсивным, информационным и развивающим обучением (В.В. Давыдов, А.А. Вербицкий, С.Д. Неверкович, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ж.К. Холодов, В.Т. Чичикин, Г.К. Селевко, Д.С. Шилов).
Сложившаяся система образования, к сожалению, не обеспечивает формирования высокой общей и профессиональной культуры социального педагога. Высшее образование нуждается в коренных структурно-функциональных изменениях.
В связи с вышесказанным в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по изучению института "специалистов социальной работы".
Проблема подготовки социальных педагогов достаточно хорошо разработана и исследована в учебно-методической литературе. Исследование базируется на трудах ученых, раскрывающих сущность и основные принципы профессиональной подготовки социальных педагогов.
Общеметодологические и теоретические аспекты профессиональной подготовки кадров для последующей социальной работы подробно освещаются в трудах В.П. Беспалько, В.И. Байденко, Ю.Г. Татура, С.Я. Батышева, и др.
Теория и методология педагогических исследований описаны в трудах В.И. Загвязинского, В.М. Полонского, И. А. Липского, В.В. Краевского,и др.
Труды И.В. Бестужева-Лады, И.В. Дубровиной, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, И.С. Кона посвящены психолого-педагогическим исследованиям по вопросам социализации людей, имеющих ограниченные возможности.
В работах М.А. Беляевой, И.Ю. Левченко, Н.М. Назаровой, Т.И. Шульги показаны различные точки зрения на социально-педагогическую работу с людьми с ограниченными возможностями
Социальная педагогика как отрасль научного знания и профессиональная деятельность социальных педагогов представлена в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко и др.
Направления, принципы подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях, основные принципы организации учебного процесса представлены в исследованиях В.Ш. Масленниковой, Т.Б. Пигаловой, Ю.Н. Галагузовой, Г.Н. Штиновой, М.Ф. Черкасовой и др.
Сопоставив различные источники, можно придти к выводу, что, несмотря на многообразие и глубину научных исследований, проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в ВУЗах все равно нельзя назвать раскрытыми полностью.
Одной из важнейших проблем, требующих решения, является то, что уровень профессиональной подготовки, получаемой во время учебы в высшем учебном заведении, зачастую не соответствует современным требованиям, предъявляемым к квалификации выпускника. Данная проблема может быть решена только с помощью научно обоснованных методов проектирования профессиональной переподготовки студентов.
В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Модель профессиональной подготовки социального педагога в вузе".
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для становления успешного социального педагога. Институт "специалистов социальной работы" в данный период проходит свое становление в сфере профессиональной деятельности и существует необходимость в усовершенствовании и интенсификации деятельности специалистов данной профессии для решения проблемы взаимодействия человека с социумом.
Цель исследования: разработать модель профессиональной подготовки социального педагога в вузе
Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть возможные варианты получения образования по специальности "социальная работа";
3. Проанализировать инновации в обучении социальных работников;
4. Разработать модель, нправленную на повышение профессиональной подготовки по специальности "Социальная педагогика".
В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: инновационные технологии обучения позволяют существенно повысить профессиональные навыки будущих социальных педагогов.
Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования сферу подготовки социальных педагогов.
В качестве предмета исследования мы выбрали деятельность института "социальный педагог".
Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-педагогических явлений.
Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения нами применялись теоретический, анализирующий, обобщающий методы исследования.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, глоссария и приложения.
|
На уровень вверх
Купить