ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие социального потенциала

1.2 Особенности социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3 Понятие нормы развития и ее нарушений, общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1 Модель развития социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья и ее описание

2.2 Условия развития социального потенциала

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодежи, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны. В связи с этим, решение основных социальных проблем детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе их обучение и трудоустройство, позволит во многом изменить не только положение этой группы в обществе, сформировать определенный уровень социокультурной толерантности к ним, но и стабилизировать трудовые ресурсы страны.

Современное российское законодательство, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, существующая государственная система реабилитации детей с ограниченными возможностями недостаточно эффективно решает их социальные проблемы и требует разработки нового подхода.

Для повышения эффективности решения социальных проблем детей-инвалидов необходим пересмотр подходов к явлению детской инвалидности, согласно сложившейся в регионах ситуации, с учетом их индивидуальных потребностей и типов семьи, видов инвалидности и других факторов. Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и ее стабильному функционированию.

В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания, в том числе и социально-экономической. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения детской инвалидности детей с ограниченными возможностями и изучению проблем их адаптации к условиям социума.

Социокультурный анализ положения детей с ограниченными возможностями базируется на теории стигматизации И. Гоффмана, интерпретирующей отклонение не как набор характеристик индивида или группы, а как процесс взаимодействия между людьми с отклонениями и людьми без отклонений.

Проблемы социализации детей-инвалидов исследованы с привлечением теорий зарубежных авторов: Ж.Пиаже, М.Мид, З.Фрейда, Э.Гидденса, Н.Смелзера, А.Шюца.

Изучение проблемы детской инвалидности как предмета теоретических и практических исследований в России, несмотря на актуальность, началось сравнительно недавно. Научные исследования в этой области проводят специалисты разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т.д. В работах М.С.Бедного, А.А.Баранова, Д.И.Зелинской и Л.И.Балевой дана структурная характеристика этой группы населения. О.В.Гринина изучила основные факторы, влияющие на рост детской инвалидности, Н.А.Иванова раскрыла идеологические и правовые основы социальных проблем детей с ограниченными возможностями в период экономических преобразований в стране. Вопросам социально-психологического аспекта социализации детей с ограниченными возможностями посвящены исследования Т.А.Добровольской и Н.Б.Шабалиной. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями были изучены Ю.Н.Мануйловой и Л.Н.Смирновой, Т.И.Черняевой, Д.В.Зайцевым, Е.Р.Ярской-Смирновой, И.И.Лошаковой, П.В.Романовым. Некоторые вопросы социального и трудового становления инвалидов были изучались отечественными учеными А.А.Дыскиным и Э.И.Танюхиной, Н.В.Куваевой, А.Н.Егоровым, А.Осадчих, а также зарубежными исследователями Дж.Холлом, М.Айшервудом, М.Милисентом, А.Финк и др.

Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Н.В.Шапкиной, Э.К. Наберушкиной, Я.А.Кравченко, К.К.Кузьмина, Г.В.Ляпидиевской, Т.Малеевой, С.Васина.

Однако проблема активации и раскрытия социального потенциала детей с ограниченными возможностями в современном обществе и на региональном уровне изучены недостаточно полно, чем и выбор темы актуальность нашей работы.

Целью нашей работы является анализ и определение путей решения социальных проблем детей с ограниченными возможностями в современном российском обществе.

Для реализации поставленной цели исследования определены следующие задачи:

- рассмотреть понятие социального потенциала у детей с ограниченными возможностями;

- соотнести категории нормы и нарушения развития у детей;

- разработать модель развития социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья, дать ее характеристику;

- выявить объективные условия и субъективные факторы, влияющие на решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обобщить опыт и определить степень эффективности социальных мероприятий по решению социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;

Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями здоровья как особая социальная группа населения современной России.

Предметом исследования является социально-педагогический анализ особенностей социальных проблем, условий и факторов, влияющих на процессы социальной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями современной России в рыночных условиях.

Гипотеза исследования: правильно организованная и систематически проводимая работа социального педагога, направленная на развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и адаптации в окружающем мире.

Научная новизна исследования определяется самой постановкой проблемы, недостаточной степенью ее проработанности в социологическом аспекте и состоит в анализе социальных проблем детей с ограниченными возможностями по социальной реабилитации и включению их в общество.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в результате проделанной нами работы выводы могут быть использованы при разработке программ социальной защиты детей с ограниченными возможностями, а также мер, направленных на повышение уровня и качества жизни этой группы населения.

1. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., Инфра-М, 2001.

4. Алексеева Л. С. и др. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.

5. Аномальная психология/Д.Холмс.-СПб.: Питер,2003.

6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1997.

7. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психологического развития. - СПб.: Питер, 2001.

8. Бахтин А.И. Эффективность использования образовательного потенциала. - М.: Наука, 1989.

9. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.

10. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

11. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.

12. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.

13. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции - М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

14. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999.

15. Вачков И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог. N 38. 2000.

16. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - М., 1995.

17. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (Нью-Йорк, 30 сентября 1990 г.) //Дипломатический вестник, 1992 г., N 6, с.10.

18. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

19. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - Т. 5. - М., 1983.

20. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М., 2003.

21. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)

22. Декларация о правах умственно отсталых лиц -М., Юристъ, 2001.

23. Дементьева Н. Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. Институт социальной работы. М., 1996 г.

24. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. - М., 1991,

25. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

26. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков /Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999.

27. Дорога - это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой, - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.

28. Еникеева Д.Популярная психиатрия.-М.: АСТ-ПРЕСС,1998.

29. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. - М., 1990.

30. Зборовский Г.Н. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. № 10.

31. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей / Под ред. Н. П. Абаскаловой. - Новосибирск: Лада, 2000.

32. Инвалиды: язык и этикет. - М.: РООИ "Перспектива", 2000.

33. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

34. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980.

35. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 1999. №1.

36. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

37. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

38. Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2.

39. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

40. Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. - М., 1998.

41. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 1998.

42. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособия для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991

43. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. - М., 1985.

44. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.

45. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.

46. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1.

47. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.

48. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.-Ростов н/Д, 2000-.

49. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

50. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития.-СПб.: Речь,2001.

51. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.

52. Матейчек З. Родители и дети. М., "Просвещение", 1992.

53. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61.

54. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003.

55. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

56. Мустаева Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

57. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

58. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.

59. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001.

60. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 года N 5487-I // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 19 августа 1993 г., N 33 ст. 1318

61. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.

62. Основы специальной психологии //Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

63. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.

64. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2003.

65. Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 5 ноября 1980 г. №122.

66. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979 г. №35.

67. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979г. №35.

68. Положение о доме-интернате для престарелых и инвалидов Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 27 декабря 1978 г №145.

69. Преодолевая барьеры инвалидности. -- М.: И и т соц. работы, 2003.

70. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. - М., 1993.

71. Проектирование развития учреждений социального обслуживания. -- М. Интсоц. работы, 2003.

72. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб., 2001.

73. Психология глухих детей /Под ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М., 1971.

74. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб., 2001.

75. Р. С. Немов Психология. Книга 1. М., 1998 год.

76. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. - М., 1985.

77. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. - М., 1975.

78. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. Юристь, 1997.

79. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста-СПб.:Изд-во "Питер",2000.

80. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993)

81. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.

82. Торохова Е. И. Валеология: Словарь. - М.: Флинта: Наука, 1999.

83. Указание "О взаимодействии органов социальной защиты населения и службы милосердия Российского Красного Креста в вопросах социальной защиты малообеспеченных групп населения от 15 мая 1993 г. №1-32-4.

84. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.

85. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей.-М.:МГПИ ИМ.В.И.Ленина,1990.

86. Федеральный закон от 15 декабря 2001г. N 166-ФЗ "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 17 декабря 2001г., N 51, ст. 4831.

87. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 27 ноября 1995г. N 48, ст. 4563.

88. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: ЦСП РАО, 1995.

89. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. - 1994. - N 6.

90. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 1996. - N 6.

91. Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

92. Фомин Н. С. Социально-педагогическая поддержка как условие реабилитации детей-инвалидов. М., 1994.

93. Холостова Е.И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002.

94. www.vsp.ru.

95. pravo.perspektiva-inva.ru

96. www.nashepravo.org/index.php?name=Pages&op=page&pid=42

97. www.invalid.ru/

98. ombudsman.gov.ru

99. www.dszn.ru

100. www.fss.ru

Примечаний нет.