ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 6

1.1. История психологического анализа познавательной активности 6

1.1.1. Повышение уровня познавательной активности обучаемых - решающее условие эффективности преподавательской деятельности 7

Выводы: 11

1.2. Познавательная активность в студенческом возрасте 11

1.2.1. Познавательная активность студента 11

1.2.2. Уровни познавательной активности 16

Выводы: 20

1.3. Показатели познавательной активности 21

1.3.1. Познавательный интерес в мотивационной сфере 21

1.3.2. Сознание и самосознание, самоуправление и самоконтроль 25

1.3.3. Становление теоретического мышления 29

Выводы: 36

1.4. Компьютерные технологии как средство активизации познавательного интереса 36

1.4.1. Общие положения 36

1.4.2. Синхронные системы образования, основанные на Internet 38

1.4.3. Виртуальные семинары, консультации, экскурсии, экскурсии и путешествия 43

1.4.4. Обучающие информационные материалы. Электронный учебник 44

Выводы по главе 45

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ 48

3.1. Цели, задачи, гипотезы исследования 48

3.2. Этапы и процедура исследования 49

3.2.1. Методика "Исключение лишнего". 50

3.2.2. Методика "Логика связей". 51

3.3. Результаты и их обсуждение 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ

В данном дипломном исследование нами выдвинута проблема анализа психологических особенностей развития познавательной активности юношей и девушек.

Актуальность данного дипломного исследования обусловлена тем, что одной из важнейших задач, стоящих перед преподавателем, является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Творчество невозможно без интереса. Значит, преподаватель должен отбирать для каждого урока такой материал, который был бы интересен для большинства учащихся независимо от их успеваемости.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения студентов. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Исследованием юношеского возраста и его психологических особенностей занимались различные учёные (Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка, 1956 год, Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей, 1997 год, Кривцова С. В. Подросток на перекрёстке эпох, 1997. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей, 1977, Ремщмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, 1994 и д.р.).

В то же время практически не было проведено исследований особенностей развития познавательной активности юношей и девушек.

Цели дипломной работы:

1. Провести теоретический анализ психологических особенностей развития познавательной активности юношей и девушек.

2. Провести экспериментальное исследование влияния компьютеризации на реализацию познавательной активности студентов.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной тематике.

2. Провести вводное рассмотрение юношеского возраста как психологического конструкта.

3. Выявить специфику развития познавательной активности юношей и девушек.

4. Провести экспериментальное исследование влияния компьютеризации на реализацию познавательной активности студентов.

5. В заключение сформулировать итоговые выводы и рекомендации по тематике данного дипломного исследования.

Объект исследования: в качестве объекта нашего исследования мы рассматриваем 40 студентов АГУ 1-3 курса, которые были отобраны на основе использования компьютерной и мультимедийной среды для реализации своего образовательного потенциала. Группа I использовала средства компьютерной и мультимедийной среды для реализа

32. Люблинская А.А. Детская психология, - М: Просвещение, 1971. - 259 с.

33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М: Пресс, 1977. - 425 с.

34. Матвеев В. Ф.. Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников. - М.: Просвещение, 1987.-310 с.

35. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник МГУ. Серия "Психология". 1996 N 4.

36. Мир детства: младший школьник. - М., Высшая школа, 1998. - 529 с.

37. Мудрки А. В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1976. - 219 с.

38. Мухина В.С. Детская психология - М: Просвещение, 1985.- 95 с.

39. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., ДРОФА, 1997. - 256 с.

40. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. ЛГУ, 1960. - 323 с.

41. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М.: Владос, 1999. - 217 с.

42. Немов Р. С. Психология т. 1 - М.: Владос, 1995. - 439 с.

43. Немов Р. С. Психология т. 3 - М.: Владос, 1998. - 467 с.

44. Нестерова С. Формы и методы организации психологической помощи подросткам. Журнал практического психолога № 12 - М., 1999.

45. Протасова Н. И. Психологическая диагностика девиантного поведения несовершеннолетних. - Астрахань АГПУ 2000. - 197 с.

46. Психология педагогического общения / И. В. Страхов. Саратов, 1980 - 459 с.

47. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. - Самара. Изд. Дом Бахарах, 1998. - 349 с.

48. Ремщмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. - М.: Мир, 1994. - 411 с.

49. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, Виеда, 1992. - 475 с.

50. Семиченко В. А. Психология общения. - Киев Магiстр - S, 1998. - 559 с.

51. Семиченко В. А. Психология социальных отношений. - Киев Магiстр - S, 1998. - 314 с.

Примечаний нет.