Введение

§ 1. Проблемы семейного воспитания в социальной педагогике: исторические подходы и будущие перспективы

§ 2. Семья и семейное воспитание как основа формирования личности ребёнка

§ 3. Комплексный подход и особенности воспитания детей с нарушением слуха в семье

Заключение

Библиография

Тема исследовательской работы называется "Воспитание глухого ребёнка в семье слышащих и неслышащих".

Актуальность этой темы очевидна. Семьям, имеющим детей с нарушением слуха необходимо помочь выработать общую стратегию сурдопедагогической деятельности, вселить в будущего в них веру, что при умелом подходе к неслышащему ребенку, результаты обучения будут неизмеримо выше уже достигнутых в практике обучения этих детей, т.к. методика обучения языку неслышаших детей представляется как ремесло, как наука, как искусство.

При написании данной работы теоретической (библиографической) основой являлись:

1.Ряд монографий, посвященных главным образом социальной педагогике. В свою очередь в них мы находили тот материал, который послужил теоретическим обоснованием роли семьи в воспитании и формировании личности, а также мы проследили основные исторические вехи того, кто и когда занимался аналогичными проблемами

2.Для выяснения особенностей воспитания глухого ребёнка прошлось воспользоваться специальными исследования отдельно взятых авторов, работавших над этой темой. Нами же был рассмотрен т.н. комплексный подход, исходящий из объективирования процесса воспитания.

3.Кроме того, использовались отдельно взятые статьи из психологических журналов.

Полный перечень теоретической базы приведен в списке использованной литературы.

Целью данного исследования явилось выяснение следующих задач:

1. Какова взаимосвязь между социальной работой и социальной педагогикой, каковы функции социальной педагогики, ее проблемы во время кризиса образования?

2. Какова роль и функции семьи и как она их реализует в процессе воспитания личности?

3. Каковы особенности воспитания глухих детей в семье слышащих и неслышащих? В чем суть и преимущества т.н. комплексного подхода?

Выяснением вышеперечисленных вопросов мы и намерены заняться в дальнейшем, а пока лишь отметим, что без понимания особенностей психического и речевого развития детей с нарушениями слуха, без моделирования обходных компенсаторных путей развития, без усвоения теоретических основ методики обучения этих детей устной речи, являющейся основным средством общения, без осмысления природы самого языка, работа сурдопедагога с членами семей не может быть достаточно эффективной.

. - 349 с.

4. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогики. - М.: Мир книги, 1998. - 385 с.

5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Нева, 1992. - 452 с.

6. Горячев М.Д. Социальная педагогика. Хрестоматия. Самара. - 1996. - 376 с.

7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. - М.: Наука, 1985. - 285 с.

8. Каптеров П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. - М.: Знание, 1982. - 474 с.

9. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Правда, 1972. - 387 с.

10. Лавров А.С., Лаврова О.Л. Товарищ ребёнок - М.: Знание, 1964. - 213 с.

11. Леонгард Э.И. Воспитание глухих дошкольников в детском саду. - М.: Наука, 1987. - 294 с.

12. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Наука, 1997. - 397 с.

13. Носкова Л.П. Воспитание глухих детей дошкольного возраста. - М.: Логос, 1991. - 318 с.

14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - М.: Мир книги, 1996. - 528 с.

15. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. - М.: Педагогика, 1981. - 374 с.

16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Логос, 1995. - 386 с.

17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Мир книги, 1998. - 376 с.

Примечаний нет.