План:

Введение 3

1. Сущность дидактики и дидактических игр 4

2. Генезис игровых дидактических систем 6

3. Факторы определяющие особенности дидактики и дидактических игр 9

3.1 Дидактические причины и принципы 9

3.2 Факторный анализ в дидактике 11

4. Комплексное внимание факторов 14

Заключение 18

Список литературы 20

Введение

Научной теории, которая позволяла бы объективно анализировать влияние всех причин обучения пока нет. Поэтому проблемность исследо-вания заключается в том, что дидактика развивается постепенно, шаг за шагом преодолевая бесконечные препятствия, приближаться к созданию непротиворечивой картины комплексного влияния всех причин на проте-кание и результативность дидактических процессов. А поэтому если педа-гоги стремятся научиться управлять процессом обучения, достичь задан-ного уровня обученности в установленные сроки, то они должны в полном объеме овладеть знаниями всех тех причин, от которых зависят конечные результаты. Иного пути принципиально не существует.

Актуальность исследования проявляется в виде взаимосвязанного психолого-педагогического и дидактического процесса на течение и ре-зультаты, которого влияет большое количество разнообразных причин. Их так много, они настолько многообразны и часто завуалированы сопутст-вующими, поэтому понимаешь, что не зря обучение называют искусством. Хорошо развитая педагогическая интуиция, натренированное учительское чутье позволяют, правильно понимать направленность и действие главных причин и, опираясь на их учет, достигать намеченных результатов. Если дидактический процесс развивается по непонятному для педагога сцена-рию, то он ведет к непредвиденным и часто нежелательным последствиям.

Новым в работе является то, что в нашей нынешней педагогической терминологии причины, влияющие на течение и результаты дидактическо-го процесса, принято называть факторами. И на практике влияние всех факторов априори признается одинаковым, а значение полученных выво-дов определяется лишь логикой и обоснованностью доказательств, но от-нюдь не значением самой причины. Вместе с тем практика не подтвержда-ет равнозначности всех воздействий.

Чтобы определить понятие дидактики, дидактического фактора и принципов дидактического обучения, необходимо иметь общую основу (базис) для сравнения всех причин, которые выделяются по отношению к ней. Совершенно очевидно, что основание (базис) необходимо искать в на-значении обучения, в том, ради чего оно осуществляется, - результативно-сти, успешности обучения.

Целью данной работы является анализ дидактических принципов обучения и факторов их образующих.

Список литературы

1. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики - М., Педагогика, 1996

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М.: Речь, 1996

3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика - М.: Академия, 2001

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей семилетнего возрас-та - Мн., Высшее университетское образование, 1999

5. Кравцов Г., Кожарина Л., Плашаева Л. Царевна Несмеяна и другие, или Воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. 2001. №11.

6. Немов Р.С. Психология - М.: ВЛАДОС, 1998, кн.2

7. Педагогика // под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое обще-ство в России, 1998

8. Подластый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999

9. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. Проблемы общей психологии - СПб., Питер, 2001

10. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс - М.: ВЛАДОС, 2001

Примечаний нет.