ПЛАН 2

Введение 3

1. Воспитательная деятельность учебных заведений вообще и школьных библиотек в частности 5

2. Основные направления работы с детьми и подростками в средней школе №59 г. Хабаровска в контексте гуманитаризации образования 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Формы воспитательной работы в средней школе №59 г. Хабаровска 23

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список сокращений 24

Настоящая курсовая работа посвящена роли школьной библиотеки как центра работы с детьми и подростками. Говоря о библиотеке как центре работы с детьми и подростками, будем прежде всего иметь ввиду социальную - воспитательную и досуговую - функции библиотеки, т.к. роль библиотеки как информационной базы учебного процесса очевидна.

Актуальность темы

В настоящее время российское общество переживает ближайшие последствия коренных социально-экономических преобразований, затронувших все сферы общества. В связи с этими изменениями в общественной особенно остро встал вопрос о воспитании подрастающего поколения, о досуге детей, подростков и юношества.

Разумеется, основы воспитания и возможностей для досуга во все времена предоставляла семья. Воспитательное воздействие семьи, тем не менее, ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные институты находятся в более благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени, до 10-11 лет, обучаясь с 6-7 до 16-17 лет. Там его воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей. В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и ряд других. Все это-очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них - обезличенность. Для работников школы в отличие от членов семьи зачастую все дети одинаковы, и всем им уделяется (или не уделяется) примерно равное внимание. В то же самое время мы знаем, что каждый ребенок - индивидуальность и требует особого подхода, не предполагающего равное к нему отношение, как и ко всем другим. Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Такое сочетание особенно необходимо в начальных классах школы [14, С. 316]. Не в меньшей степени эти процессы развиты и в высшей школе [6], хотя формирование личности учащегося к этому времени давно уже завершилось, и имеется возможность воздействовать лишь на бихевиоральный компонент поведения [20, 21].

Цель данной работы - рассмотреть значение образовательных учреждений в воспитании подрастающего поколенияи и в формировании досуга учащихся.

Задачи:

1. Выявить роль досуговой и воспитательной деятельности образовательных учреждений в контексте гуманитаризации образования.

2. Рассмотреть различные стороны воспитательного воздействия образовательных учреждений, методы и формы воспитания.

3. Проанализировать практические достижения по воспитательной работе в учебных заведениях региона.

Методы исследования:

1. Теоретическая часть. Анализ литературы по данному вопросу.

2. Практическая часть. Изучение учебных заведений региона.

Структура работы сформирована, исходя из логики изучения данного вопроса, в контексте общего направления изучения социальных функций общеобразовательных учреждений вообще и школьных библиотек в частности.

1. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.

2. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.- 208 с.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии//Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.892-997.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

5. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - Т.1 - М.: Мир, 2003. - 496с. - Т.2 - М.: Мир, 2003. - 376с.

6. Гулюкина Н.А. Система адаптивного обучения. - Новосибирск: ТАТАПринт, 2001. - 77 с.

7. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

8. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ "Сфера", при участии "Юрайт-М", 2001. - 160с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

11. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. - СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 25 с.

12. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

13. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

14. Немов Р.С. Психология. В 2х кн. - Кн. 2. - Психология образования. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 496 с.

15. Расчетина С.А. Коммуникативная среда подростка-девианта// Социальная реабилитация детей. - СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 50-60.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1 - М.: "Педагогика", 1989. - 488с. - Т.2 - М.: Педагогика, 1989. - 328с.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Нар. образование, 1998. - 225 с.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 736с.

19. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. - 244 с.

20. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии//Бихевиоризм. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - С.9-248.

21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2001. - 608 с.

Примечаний нет.