Введение

Глава 1. Теоретические основы тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы (французский как первый иностранный)

1.1. Тестовый контроль как компонент учебного процесса на основном этапе обучения общеобразовательной школы

1.2. Тестовый контроль как объективная форма контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы

1.3. Объекты тестового контроля письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы

1.4. Технология тестирования навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы

Глава 2. Практическая реализация тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы (французский как первый иностранный)

2.1. Методический эксперимент, направленный на проверку уровня сформированности навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы

2.2. Интерпретация результатов теста учебных достижений, направленного на проверку уровня сформированности навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы

2.3. Рекомендации по применению программы тестирования навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложение

С наступлением XXI века и вступлением в общеевропейский дом своевременно встал вопрос о приобщении жителя грядущего века к мировой культуре, о приближении его образовательного уровня к европейскому стандарту, о владении им не менее чем двумя иностранными языками и т.д. Выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции. По своей сути данная компетенция интегративна и включает несколько компонентов: коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; языковые знания и навыки владения этим "строительным материалом" для порождения и распознания информации; лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которых нельзя сформировать коммуникативную компетенцию. В процессе достижения, таким образом, планируемого результата решается целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач. Включение в целевую установку обучения иностранному языку, а, следовательно, и в содержание обучения страноведческих знаний в качестве полноправного компонента обеспечит усвоение учащимися реалий другой национальной культуры, расширение их общего кругозора, что приведет также к повышению интереса к изучаемому ИЯ и стойкой мотивации. Целесообразно заметить, что обучение культуре осуществляется посредством обучения языку, а обучение языку - посредством обучения иноязычной культуре.

Неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе является контроль уровня владения учащимися иноязычными навыками и умениями. От правильной организации контроля зависит качество обучения. Вопросы совершенствования контроля в обучении ИЯ волновали авторов немалого числа монографий и становились предметом защиты многих диссертаций.

Немаловажно отметить, что в контроле реализуется функция обеспечения взаимодействия "учитель и учащиеся" в педагогическом процессе. Взаимодействие состоит в том, что учитель выступает как субъект, осуществляющий контроль, и учащийся как объект контролирующего воздействия и как субъект, переживающий это воздействие, осуществляющий саморегуляцию и самокоррекцию своей деятельности, тем самым оказывающий опосредованно воздействие на учителя, на содержание его обучающей деятельности.

Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях. Формы традиционного мониторинга недостаточно эффективны, поэтому необходимо совершенствовать мониторинг качества обучения посредством развития системы тестирования.

Развитие системы тестирования - неотъемлемая часть совершенствования мониторинга качества образования. Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысления различных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке его учебной ценности и тем самым вместо пользы принести вред делу практического преподавания иностранного языка.

На современном этапе обучения ИЯ немало зарубежных и отечественных исследователей (В.С. Аванесов, А.Н. Майоров, М.М. Ерецкий, И.А. Раппопорт, И. Соттер, Р. Сельг) подчеркивают необходимость использования в учебном процессе тестовой формы контроля в качестве наиболее объективной и экономичной в дополнение, а иногда и в противовес, таким традиционным формам контроля как устный опрос и письменная работа.

Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена, с одной стороны, необходимостью обеспечения эффективной системы управления учебным процессом, а с другой - недостаточной разработанностью тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного.

Цель работы - создание программы тестирования навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного.

Объект работы - процесс тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного.

Предмет работы - разработка программы тестирования навыков и умений письменно-речевого общения на французском языке в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного.

В соответствии с данной целью необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические основы применения тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного;

2) разработать программу тестирования навыков и умений письменно-речевого общения в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме тестового контроля;

2) хронометрирование;

3) экспериментальная проверка составленных тестовых заданий;

4) инструментальный анализ результатов тестирования;

Используются также следующие общенаучные методы: обобщающий (описание, синтез), интерпретация (объяснение, сравнение).

Теоретическая новизна настоящей работы - научное обоснование программы тестирования навыков и умений письменно-речевого общения в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного на фактическом материале УМК автора А. С. Кулигина "Le fran?ais en perspective" для 6 класса школ с углубленным изучением иностранных языков.

Практическая значимость - создание программы тестирования навыков и умений письменно-речевого общения на французском языке в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного (разработка разнообразных форм и видов тестовых заданий, направленных на контроль навыков и умений письменно-речевого общения), а также приведение рекомендаций по применению данной программы.

Структура работы - введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложение.

Во введении дается обоснование актуальности работы, ее теоретической новизны и практической значимости, определяются цели, задачи, объект и предмет исследования.

В первой главе раскрываются теоретические основы тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы (французский как первый иностранный), рассматривается тестовый контроль как компонент учебного процесса на основном этапе обучения общеобразовательной школы и как объективная форма контроля навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы, определяются объекты тестового контроля навыков и умений письменно-речевого общения в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного.

В рамках второй главы рассматривается методический эксперимент, направленный на проверку уровня сформированности навыков и умений письменно-речевого общения на основном этапе обучения общеобразовательной школы, приводится интерпретация результатов данного тестирования и рекомендации по применению данной программы.

Заключение обобщает всю работу, содержит выводы о степени достижения поставленной цели, способах ее достижения.

Библиографический список включает научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

В приложении приводится программа тестирования навыков и умений письменно-речевого общения в 6 классе общеобразовательной школы при изучении французского языка как первого иностранного. Тесты составлены по УМК автора А. С. Кулигина "Le fran?ais en perspective" для 6 класса школ с углубленным изучением иностранных языков.

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - М., Центр тестирования, 2002.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994

3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля М., 1989

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов

5. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. - №2 - 1991.

6. Гальскова Н.Д., Шаповалова в. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // ИЯ в школе 1987 - №4

7. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. "Методика обучения иностранным языкам в средней школе", Москва "Высшая школа" 1982

8. Демьяненко М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам: теоретический курс, 1976. - С. 152

9. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №2 1995.

10. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991. - С. 28, 57-60

11. Клычникова З. И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке. М., 1983

12. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М.. Академия. 2000.

13. Королева О.Л., Пыстина Н.В. Использование тестирования в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. - С. 52

14. Кулигина А. С. УМК по французскому языку для 6 кл. школ с углубленным изучением фр. яз. "Le fran?ais en perspective"., учебник, книга для учителя

15. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). - М., 2000. - С. 205, 352

16. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Минск, Высшая школа, 1997

17. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

18. Миньяр-Белоручев Р.К. "Методика обучения французскому языку" Москва "Просвещение" 1990

19. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам//Иностранный язык в школе. М., 1984. №6

20. Миролюбова А. А. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе / Под редакцией М., 1981

21. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. - М.: Народное образование, 2001. - С. 35, 47, 232

22. Омельяновский М.Э. Философские аспекты теории измерений.// Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М: Наука, 1968. - С. 53-58.

23. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. - М. 1988

25. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М., 1977. - С. 204-205

26. Патругин Ю.А. Об изменении качественных признаков.// Моделирование социальных процессов. - М.: Наука, 1970.

27. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996

28. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностранные языки в школе - №2 - 1994.

29. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе - №3 1996. - С. 2-6

30. "Примерная программа по французскому языку, составленная на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования"

31. Примерные программы по ИЯ. французский язык. Профильный уровень.

32. Рабинович Ф.М. Контроль на уроках иностранного языка//Иностранный язык в школе. М., 1987. №1

33. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в школе. - Таллинн, 1987. - С. 15-17

34. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

35. Розенберг Н.М. Проблема измерений в дидактике. - Киев: Вища школа, 1979. - С. 3-19.

36. Сергеева И.Ф. Технология организации тестового контроля формирования навыков и умений иноязычного устно-речевого общения. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2002. - С. 13

37. Сергеева И. Ф. Учебно-методическая разработка к курсу "Тестовый контроль навыков и умений иноязычного общения" - Ульяновск, 2008.) - С. 30, 73

38. Симкин В.П. Осторожно: тест // Иностранные языки в школе - №5 - 1996. - С. 99

39. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку

40. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку. Иностранные языки в школе - №2 - 1986. - С. 32

41. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

42. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2002. - с. 39, 432

43. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: 1986. - С. 20

44. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. М., Филаматис, 2004. - С 34, 40

45. dic.academic.ru

46. festival.1september.ru

47. mon.gov.ru

48. psylist.net/pedagogika/inovacii.

49. window.edu.ru/window

Примечаний нет.