Введение

Глава 1. Тестовый контроль

1.1. Тесты как вид, метод контроля.

1.2. Тестирование на уроках информатики. Возрастные особенности тестирования на уроках информатики. Общие требования к трестам. Структуризация тестов.

1.3. Основные цели и функции тестирования и тестов

1.4. Использование тестов на уроках информатики

1.4.1. Структура тестовой оболочки

1.5. Создание теста

1.6. Выбор теста учащимися. Работа учащегося с тестом.

1.7. Типы тестовых вопросов. Оценка степени правильности ответа на вопрос

1.8. Экранное представление тестовых вопросов

Глава 2. Тест как метод контроля на уроках информатики

2.1. Особенности тестирования в процессе изучения информатики

2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности тестового контроля.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

На протяжении XX в. в мировой педагогике делалось немало попыток технологизировать учебный процесс. До середины 1950-х гг. они были, в основном, сосредоточены на использовании различных технических средств обучения (ТСО).

И ни у кого не вызывает сомнения наличие объективных предпосылок для ускоренного развития средств и методов автоматизированного обучения и контроля знаний.

Наиболее важные среди этих предпосылок - рост интереса к дистанционному обучению, становление системы единого государственного тестирования выпускников средних школ, тенденция к увеличению частоты и наполняемости процесса текущего контроля знаний на всех уровнях обучения, необходимость значительного снижения трудоемкости его организации, проведения и подведения итогов. Повышение объективности, результативности и эффективности промежуточного и итогового оценивания знаний рассматривается в качестве одной из целей проводимой в нашей стране реформы системы образования.

Однако очень серьезная проблема заключается в том, что подавляющее большинство полученных в рамках современной педагогики теоретических, методических прикладных результатов не имеют строгого (в математическом смысле) обоснования, сформулированы без применения формально-математических методов. (Исключение составляет, пожалуй, лишь обработка результатов массовых проверок знаний, для которой повсеместно применяются средства математической статистики). Это существенно сдерживает работы по информатизации учебного процесса, поскольку без построения корректных, непротиворечивых и полных моделей объекта автоматизация его деятельности чаще всего оказывается неэффективной.

Важно заметить, что в настоящее время тестирование как метод контроля и проверки знаний используется повсеместно, и не только в курсе школьного образования, но и в рамках ЕГЭ, региональных и международных олимпиад.

Проблема: Роль и значение тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний стремительно возрастает, что создает предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования.

Объект: контроль, проверка и оценка знаний умений навыков учащихся в процессе обучения информатике.

Предмет: формы, методы, виды тестового контроля на уроках информатики.

Цель: определить условия эффективности организации тестового контроля проверки знаний, умений, навыков учащихся на уроках информатики.

Гипотеза: контроль выступает как функция управления процессом обучения информатики. Этот принцип успешно протекает в том случае, если:

1) рычаги контроля находятся в руках как учителя, так и ученика;

2) ученик и учитель получает информацию о промежуточных результатах;

3) контроль обеспечивает обратную связь.

Задачи:

1) сформировать представление о тестовом виде контроля;

2) показать особенности реализаций функций тестового контроля знаний на уроках информатики;

3) выявить особенности оценивания в курсе изучения информатики;

4) определить особенности тестирования на уроках информатики как метода контроля знаний, умений, навыков;

5) провести сравнительно-сопоставительный анализ результатов учения в классах с и без использования тестового контроля.

Теоретическая и практическая значимость работы:

Тестирование широко используется как метод контроля и проверки знаний учащихся. Необходимо выявить особенности тестового контроля, определения его места и применения его наряду с другими методами контроля.

Методы исследования:

1) методы реферирования, библиографии;

2) методы изучения и обобщения опыта;

3) методы эмпирического изучения данных;

Создание формализованных моделей различных этапов процесса обучения не может считаться самоцелью. Существуют предпосылки построения многоуровневого формально-структурного описания системы педагогического контроля знаний, в рамках которой создаются и агрегируются математические и кибернетические модели, описывающие различные стадии, этапы и задачи процесса обучения. С одной стороны, необходимо доводить эти модели до прикладной реализации в виде программных продуктов, пригодных для эффективного применения практикующими педагогами - непрофессионалами в области информационных технологий. С другой стороны, оптимизация (или хотя бы рационализация) многочисленных прикладных методик научения и/или контроля знаний на основе формально-математического моделирования и исследования учебного процесса также способна существенно повысить эффективность обучения даже без систематического применения вычислительной техники.

1) Сидельникова Т.Т. Компьютерный контроль знаний при изучении социально - политических дисциплин // Педагогика. 2005. №4;

2) Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: "Хэлтон", 1998;

3) Тестов В.А. "Жесткие" и "мягкие" модели обучения // Педагогика. 2004. №8;

4) Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области "Технология" // Педагогика. 2004. №7;

5) Теория и практика дистанционного обучения/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. - М.: "Академия", 2004;

6) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии:/С.А.Смирнова, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева; Под ред. С.А.Смирнова - М.: "Академия", 1998; 512с.;

7) Педагогика/ Под ред. Л.П.Крившенко. - М.: Т.К.Велби, Изд - во Проспект, 2005. - 432с.;

8) Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. №1;

9) Григорович Л.А. Педагогическая психология М.: Гардарики, 2003. - 314с.;

10) Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 208с.;

11) Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно - технологической среды // Педагогика. 2005. №10;

12) Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3кн/ Р.С.Немов - 4-е изд-е - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 606с.;

13) Липский И.А. Технологический потенциал социально - педагогической деятельности // Педагогика. 2004. №9;

14) Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.;

15) Монахов В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии // Педагогика. 1997. №6;

16) Казанская В.Г. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2005. - 366с.;

17) Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 221с.;

18) Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3;

19) Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд-е - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512с.;

20) Информатика и образование - 11, 2004.

21) Информатика и образование - 9, 2005.

22) Информатика и образование - 2, 2005. .

23) Информатика и образование - 11, 2005.

24) Информатика и образование - 12, 2003.

25) Информатика и образование - 7, 2001.

26) Информатика и образование - 2, 2002.

27) Информатика и образование - 12, 2002.

Примечаний нет.