ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические (психолого-педагогические) основы проблемного

обучения

I.1. Исторические аспекты проблемного обучения

I.2. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения

I.3. Проблемная ситуация - основное звено проблемного обучения

ГЛАВА II. Методы и приемы организации проблемного обучения в

начальной школе

II.1. Применение проблемного обучения в практике для младших

классов средней общеобразовательной школы

II.2. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их

создания

II.3. Технология проблемного обучения

ГЛАВА III. Описание исследовательской работы по применению

проблемного обучения

III.1. Опытно-исследовательская деятельность по применению

проблемного обучения в начальной школе

III.2. Сравнительная характеристика результатов исследования

III.3. Анализ эффективности применения проблемного обучения в

начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения "и наполнить сосуд, и зажечь факел", от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене - проблемных ситуациях - учителя не имеют. Поэтому мы и выбрали для своей исследовательской работы данную тему.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемного обучения в начальной школе.

Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в начальной школе как педагогический процесс.

Предмет исследования - проблемная ситуация в обучении как фактор актуализации возможностей проблемного обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования: проблемная ситуация становится фактором, реализующим возможности проблемного обучения, если:

- она создаётся систематически

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985.

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.

4. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к

самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.

8. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1967.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

10. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.

11. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

12. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1998.

13. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие. М.: Просвещение, 1987.

14. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: метод. пособие для студентов-заочников.

15. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Просвещение, 1989.

16. Дьяченко И.М., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.

17. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.

18. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.

19. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.

20. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.

21. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

22. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.

23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

24. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005.

25. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.

26. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.

27. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.

28. Краткий психологический словарь./сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.

29. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.

30. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться. М.: Народное образование, 1994.

31. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.

32. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

33. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание - сила. № 2. 1990.

34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

35. Маралов В.Г., Сятаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М., 1990.

36. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994.

37. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

38. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

39. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

40. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

41. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика,1975.

42. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.

43. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

44. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: ЦМКПК, 1991.

45. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.

46. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

47. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / УрГПУ. Екатеринбург, 1995.

48. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.

49. Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.

50. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

51. Рябцева С.А. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.

52. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ "Школа технологий",2005.

53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

54. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: "Академия", 2000.

55. Тихомирова Л.Ф. Упражнение на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998.

56. Талызина Н.Ф. формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

57. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997.

58. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.

59. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

60. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

61. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

62. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

63. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

Примечаний нет.