ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА В ОБУЧЕНИИ. 6

1.1. РАСКРЫТИЕ ПОНЯТИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ. 6

1.2. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 7

1.2.1. Интеллектуальная пассивность и ее причины. 8

1.2.2. О типичных комплексах причин для устойчивой и кратковременной неуспеваемости. 12

1.3. ТИПЫ НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ. 15

1.4. СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ. 21

1.4.1. Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости. 21

1.4.2. Использование развивающих игр и упражнений. 22

1.4.3. Деятельность учителя для преодоления трудностей обучения у детей. 23

1.4.4. Пути устранения перегрузки учащихся. 26

1.4.5. Работа школьного психолога с трудными школьниками. 30

1.5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 34

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 37

2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗЫ ЭКСПЕРИМЕНТА. 37

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ. 39

2.2.1. Описание методик, диагностика. 39

2.2.2. Оценка и анализ результатов эксперимента 53

2.2.3. Повторная диагностика. 55

2.2.4.Оценка и анализ результатов диагностики 58

2.3. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 58

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 59

3.1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 59

3.1.1. Приемы развития памяти 59

3.1.2. Приемы развития мышления 63

3.1.3. Приемы развития внимания 64

3.1.4. Примы развития восприятия 65

3.1.5. Приемы развития коммуникативных умений 66

3.2. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ЗАСТЕНЧИВОСТИ 68

3.2.1. Приемы коррекции тревожности 68

3.2.2. Приемы коррекции застенчивости 68

3.3. ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ 69

3.4. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 71

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72

ЛИТЕРАТУРА 73

ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Проблема школьной неуспеваемости давно волнует педагогов и школьных психологов. Очевидно, что тот или иной уровень успешности обучения ребенка в школе зависит от его индивидуальных личностных характеристик, от влияния семьи в целом и родителей в частности. [29, С. 30-33]

Специфической особенностью детей младшего школьного возраста является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки отставания детей в учении, причем в эти годы отставание еще может быть успешно ликвидировано. Основные причины неуспеваемости связаны обычно с обучаемостью и умственным развитием ребенка.

Обучаемость разным предметам в каждом возрасте имеет особенности, которые связаны с индивидуальным своеобразием познавательных процессов и личности обучаемого. Это должно учитываться при подготовке и организации учебной деятельности.

Часто встречающейся причиной низкой обучаемости детей младшего школьного возраста является их слабая память, плохое запоминание материала! Существенную отрицательную роль в отставании мнемической деятельности младших школьников, по мнению А.А. Смирнова, играет неумение применять способы эффективного осмысленного запоминания. Формирование таких способов должно осуществляться еще в дошкольном возрасте, а в первых двух классах школы следует обратить на них особое внимание, предприняв максимум усилий для того, чтобы они были как можно скорее сформированы у детей. От знания этих приемов и успешного овладения ими зависит успех учебной деятельности и общий уровень психического развития ребенка. [14, С. 360; 26, С. 120]

Наша педагогика должна быть направлена на ликвидацию незнания, неумения, недоразвития учащихся. Получаемая информация, с помощью проверки умственного развития должна прямо указывать какие развивающие программы требуется вести с учащимися, как помочь им справиться с имеющимися проблемами в умственном развитии.

Повышение качества знаний школьников и стимулирование их интереса к учению - важные задачи совершенствования процесса обучения, а в связи со стандартизацией образования они приобретают

особую актуальность. [29, С. 30-33]

Цель квалификационной работы: Рассмотреть причины неуспеваемости учащихся; определить к какому типу неуспеваемости относятся данные учащиеся; провести коррекционо-развивающую работу по преодолению трудности в обучении.

Объектом исследования является учебный процесс, направленный на преодоление неуспеваемости младших школьников.

Субъектом исследования являются учащиеся начальной школы.

Предметом исследования является проблема неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста.

В соответствии с целью исследования была сформирована рабочая гипотеза:

Если своевременно выявить причины и тип неуспеваемости младших школьников и провести в соответствии с этим коррекционо-развивающую работу, то можно устранить трудности, возникающие в процессе обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы неуспеваемости младших школьников в методической и психолого-педагогической литературе.

2. Подобрать наиболее эффективные средства преодоления школьной неуспеваемости и внедрить их в практическую деятельность.

3. Проанализировать результаты полученные в ходе коррекционной работы.

Для решения указанных задач применяли следующие методы. Теоретические: анализ литературных источников, учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы. Эмпирические: педагогическое наблюдение учебного процесса, проведение поискового и обучающего эксперимента.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы. Разработка данного исследования проходила в три этапа:

1 этап (2000 г.) Подготовительный.

Цель состояла в изучении литературы по данной проблеме.

2 этап (2000-2001 г.г.) Теоретический и частично практический.

В него вошли систематизирование теоретических данных и анализ данных полученных в процессе первичных практических исследований.

3 этап (2001 г.) Экспериментальный.

Целью данного этапа явилось экспериментальное введение средств по преодолению трудности в обучении и анализ результатов данного эксперимента.

Разработка и апробация исследования проходила на базе МОУ "Школа дет. сад №15" г. Челябинска. В эксперименте принимали участие учащиеся 1б класса.

Акимова М., Козлова В. Как преодолеть интеллектуальную пассивность? / Народное образование, 1998. - №2 - С. 145-146.

2 Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста / Народное образование, 1998. - №9 - 10 - С. 175-176.

3 Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

4 Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5 Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс. Развивающие игры с элементами логики для первых классов начальной школы / Психологическое обозрение, 1996. - №2(3) - С. 47-52.

6 Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. - М.: Педагогика, Т1. 1979. - 304 с.

7 Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся / Современная педагогика, 1991. - №12 - С. 27-33.

8 Колчеев Ю., Колчеева Н. Игровая театральная педагогика / Педагогика, 1999. - №3 - С. 121.

9 Коротаева Е. Уровни познавательной активности / Народное образование, 1995. - №10 - С. 156-159.

10 Кулагина И.Ю. Возрастная психология / Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: изд. УРАО, 1998. - 176 с.

11 Мальковская Т.Н. Педагогика. - М.: 1998. - 141 с.

12 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

13 Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 540 с.

14 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. - 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

15 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. - 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

16 Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого. - М.: 1996. - 602 с.

17 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. ВУЗов: В 2кн. - М.: 1999. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

18 Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. - М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

19 Психокоррекционные игры и упражнения для детей дошкольного и младшешкольного возраста / Методическое пособие, 1999. - С. 4-10.

20 Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

21 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2кн. - изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

22 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2кн. - изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

23 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

24 Рябов Г.И. Закон эффективности обучения / Педагогика, 1993. - №1 - С. 13-18.

25 Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - 340 с.

26 Тарасова С. Отстающий школьник - какой он? / Знание - сила, 1998. - №9 - 10. - С. 92-93.

27 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей / Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль.: Академия развития, 1997. - 230 с.

28 Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / Педагогика 2000. - №4 - С. 30-33.

29 Цукерман Г. Психотерапия неуспеваемости / Семья и школа, 1996. - №9 - С. 2-4.

Примечаний нет.