|
В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.
Но бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидения, компьютеров и т.п. привело к существенному снижению интереса детей к книге. А после того, как не стало книжного дефицита, положение с детским чтением стало катастрофическим.
Отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги должна возрастать. Читают же современные дети все меньше и меньше.
Это связано не только с жесткой конкуренцией телевидения, видео, но и еще и с тем, что детские книги сравнительно дороги, а библиотечные фонды плохо пополняются. А ведь каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!
Прохождение практики в одной из московских школ еще раз показало, что проблема формирования интереса к детской книге не теряет своей актуальности и на сегодняшний день.
Об актуальности формирования интереса к детской книге говорят и сами учителя, которые данную работу считают необходимой, они утверждают, что учитель начальных классов, работая в единстве с библиотекарем и семьей, способен формировать и поддерживать у учащихся интерес к детской книге.
Многие учителя называют разнообразные формы работы с детской книгой, утверждая, что только разнообразием форм и методов можно заинтересовать детской книгой большинство учащихся класса.
Учителя обращают внимание, что даже при отсутствии уроков внеклассного чтения, работа по формированию интереса к детской книге ведется.
Перед учителем ставится серьезная задача: создать такие условия, в которых наши ученики смогли бы не только жить, но и охотно учиться, учиться так, чтобы это стало для каждого ребенка главным. Такая задача не может быть решена успешно без правильно организованной и серьезно поставленной работы учащихся не только с учебником, хрестоматией, но и с книгами из доступного круга чтения.
Человек, оканчивая школу, должен не только уметь читать и понимать прочитанное. У него должно быть воспитано желание делать это постоянно.
Специалисты из разных областей: психологи, педагоги, социологи, криминалисты - утверждают, что нечитающий ребенок - это не только препятствие к становлению личности, но и огромный риск для общества. Риск пополнения группы людей с агрессивным поведением, с атрофированной способностью к состраданию, с пониженными возможностями к адаптации.
Вот почему современная школа должна целенаправленно приобщать учащихся к чтению с детства, хотя она часто этого не делает. А процесс формирования интереса к книге, расширение читательского кругозора могут быть результативными только в условиях целенаправленной работы учителя с учащимися как на уроках чтения, так и на всех остальных уроках и во внеурочное время.
Для того чтобы ребенок захотел "уединиться" с книгой, учителю необходимо познакомить его с широким кругом книг, чтобы он смог выбрать собеседника, с которым бы ему захотелось общаться. Таким образом, уже в начальной школе необходимо начинать формирование читательского кругозора учащихся. Осведомленность в широком и разнообразном круге чтения расширит сферу их возможных интересов, пробудит и укрепит новые потребности, запросы, стремления, поможет стать любому ученику квалифицированным читателем. А таким читателем нельзя стать без знания книг. Это утверждает наука о формировании читателя, в которой сформулирован Закон знания книг. А знание книг - это и есть основной показатель сформированности читательского кругозора. Формировать читательский кругозор и правильную деятельность с книгами и среди книг у детей надо следует с первого учебного дня.
В ходе исследования мы хотели решить вопрос о том, как помочь ученикам младших классов в целом и конкретным учащимся 4 класса в частности, расширить читательский кругозор, возродить желание самостоятельно обращаться в мир книг, чтобы выбирать и читать те книги, которые нужны, полезны и значимы для каждого из них. Данный вопрос является проблемой нашего исследования.
Актуальность рассматриваемой нами проблемы: "Формирование читательского кругозора четвероклассника".
Целью нашего исследования стало формирование особенностей читательского кругозора учащихся 4 классов.
Предмет исследования: процесс взаимодействия ребенка, овладевающего читательской самостоятельностью, с книгой и миром книг.
Объект исследования: читательский кругозор учащихся.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование читательского кругозора учащихся 4 класса будет эффективным, если:
" обучение чтению проводить по специально организованной программе, включающей задания на развитие интереса к чтению и к литературе в целом, обучение самостоятельному чтению и работе с книгой;
" правильно отбирать литературные произведения в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями конкретного ребенка;
" параллельно с обучением чтению проводить нравственно-эстетическое воспитание, развитие художественного вкуса и восприятия.
В соответствии с определенными целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:
1) провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования и определить понятие "читательский кругозор" как методическое понятие;
2) выявить особенности формирования читательского кругозора на разных этапах обучения с точки зрения жанров;
3) охарактеризовать детскую книгу и журналы как инструмент для чтения;
4) провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника;
5) разработать и апробировать методику формировании читательского кругозора учащихся 4 классов, включающую серию занятий и упражнений по развитию интерес а к чтению, читательской самостоятельности и т.д.
6) выявить эффективность обучающей работы путем проведения контрольного эксперимента и повести итоги исследования.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2) эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
База исследования: МОУ СОШ №652 г. Москвы. В исследовании принимали участие 50 детей, учащиеся 4 "А" и 4 "Б" классов.
Структура и объем дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения. Работа иллюстрируется таблицами, диаграммами, гистограммами.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, гипотеза и задачи, указаны методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты проблемы формирования читательского кругозора учащихся младшей школы.
Втора глава посвящена опытно-экспериментальному исследованию особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника.
В заключении даются общие выводы по результатам теоретического и эмпирического исследований особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника.
Приложение состоит из конспектов занятий по развитию читательского кругозора и интереса к чтению.
|
На уровень вверх
Купить