|
ВВЕДЕНИЕ
Творческое мышление является одним из интереснейших вопросов и феноменов, которые выделяют человека из животного мира. Еще в античное время, философами делались попытки объяснить феномен творческого мышления, которые продолжаются и до сих пор. Несмотря на повышенное внимание данному вопросу, не все аспекты понятия и сущности творческого мышления раскрыты, поэтому исследования в данной области продолжаются и на сегодняшний день.
Вопрос творческого мышления интересовал многих ученых, психологов, педагогов. Так, одним из крупнейших исследователей творческого мышления Я.А. Пономарев отмечал принципиальное отличие человеческого мышления от «мышления машинного» . Согласно его концепции для решения творческих задач в первую очередь требуется «способность действовать в уме» . Другой признанный исследователь Д.Б. Богоявленская рассматривала творческое мышление как «дериват интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности» .
Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает практически каждый человек. С самого начала жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество: человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Одним их способов активного познания мира является творческое осмысление.
Творческая деятельность представляет высший уровень развития мышления человека, который обладает следующими способностями:
• получением нового результата, который не был им достигнут ранее;
• реализацией возможности действовать различно, не зная какие действия приведут к планируемому результату;
• предварительной неизвестностью вариантов, методов и способов, с помощью которых этот результат может быть получен;
• недостачи опыта в решении подобных задач;
• необходимостью действовать без подсказки - самостоятельно.
Особое место в становлении человека как личности занимают творческие способности ребёнка и их развитие. Современные психологи отмечают, что творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей. Творческими способностями наделён каждый, и творчеству, как любой деятельности, можно научиться. Формирование творчески мыслящей личности – это путь, который поможет человеку самореализоваться и противостоять отрицательному влиянию окружающей среды. Достижение творческих успехов является стимулом дальнейшей работы по саморазвитию и самосовершенствованию.
Множество примеров подлинно творческого мышления мы можем обнаружить у людей, занятых интеллектуальным трудом. Творческой может быть и практическая деятельность, причем не только писателя, ученого, но и бизнесмена, рабочего, крестьянина, если они своим трудом создают нечто новое, уникальное, необычное .
Развитие у современных подростков творческого мышления является на сегодняшний день одной из важнейших задач школы. Стремление к реализации и проявлению возможностей является на современном этапе тем направляющим началом, которое предоставляется подростку во всех сферах и формах жизни.
Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития креативности и творчества, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления:
- индивидуализация образования;
- исследовательское обучение;
- проблематизация .
Какую же личность мы будем считать творческой? Большинство ученых, занимающихся этой проблемой, считают, что главным признаком творческой личности является наличие мотивации и личностной увлеченности. Поэтому к личностным чертам творческого человека следует отнести:
• независимость;
• открытость ума;
• высокую толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивную активность в этих ситуациях;
• развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Перечисляя параметры креативности, У. Гилфорд упоминает следующие:
• способность к постановке и обнаружению проблем;
• способность к генерированию большого числа идей;
• гибкость как способность продуцировать разнообразные идеи;
• оригинальность как способность отвечать на раздражители нестандартно;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.
Эта деятельность не может быть только прерогативой учителя, а должна стать необходимой для учащихся. В этом можно увидеть задачу, которую каждый учитель должен решать на своем уроке. Потому что против их воли заставить быть творческой личностью нельзя. Это качество либо присуще ребенку от рождения, либо сознательно взращено им самим с помощью значимого взрослого.
Роль значимого взрослого на этом этапе становления творческой личности в подростковом возрасте трудно переоценить. Было бы просто великолепно, если каждый учитель мог быть образцом творческого поведения для подростков. Еще А.А.Леонтьев считал, что «оптимальное педагогическое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» .
Говоря о профессиональной квалификации учителя, работающего в таких классах, необходимо подчеркнуть, что он должен не только в совершенстве владеть самим предметом, методологией его преподавания, но и, как ни странно, мастерски владеть педагогической техникой: речью, мимикой, жестами, эмоциями. Добавив сюда чувство юмора и внешний вид, получим идеальный портрет человека, который мог бы играть роль значимого взрослого для развивающихся учеников.
Особенности мышления учащегося напрямую влияют на формирование процесса развития человеческой индивидуальности. Логическое (аналитическое) мышление, как правило, связано со следующими мыслительными операциями: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, аналогия. Но XXI век, с его последними достижениями в науке, технике, производстве, требует от человека способов мышления, ведущих к появлению чего-либо сверхнового в той или иной области. А значит, необходимо формировать у школьников более эффективные, чем логическое, виды мышления. В этой связи особое внимание уделяется критическому, творческому и эвристическому мышлению.
Актуальность темы исследования обуславливается тем, что мышление подростка – это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности, вплетенное во всю его психологическую жизнь и связанное с его возрастными и личностными особенностями. Проблема развития творческого мышления - одна из самых насущных проблем системы образования, призванного давать человеку не только сумму базовых знаний, но и вооружить умением использовать их в условиях рыночной экономики. Изменение приоритетных направлений развития современной системы образования ставит перед школой задачу формирования творческой личности, способной ориентироваться в многообразии окружающего мира. Это обусловлено качественными изменениями социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы.
Целью дипломного исследования работы является рассмотреть и проанализировать особенности творческого мышления в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: творческое мышление подростков напрямую связано с новообразованиями в подростковом возрасте.
В ходе работы выполнен ряд задач:
1. Анализ источников по теме понятия и особенностей творческого мышления в подростковом возрасте;
2. Проведение практической диагностики особенностей творческого мышления у подростков и влияние на него новообразований в подростковом возрасте;
3. Выявление результатов исследование и разработка путей совершенствования работы с подростками по развитию творческого мышления.
Объектом дипломной работы является мышление детей подросткового возраста. Предметом дипломной работы является система психолого-педагогической работы с подростками по развитию творческого мышления.
Методологической основной дипломного исследования являются труды:
- о раскрытии понятий «восприятие», «мышление», о взаимосвязи перцептивной и мыслительной деятельности (Б.А. Ананьев, Л.А. Венгер, В.В Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Ф. Оллпорт, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Степанов, Б.М. Теплов, М.С. Шехтер, И.С. Якиманская, и др.);
- о раскрытии понятия «творческое мышление» (Н.Бехтерева, З.И. Калмыкова, И.В.Вачков, Дж. Гилфорд, Ж.Пиаже, В.В. Давыдов, П.И.Пидкасистый, В.А. Крутецкий, Д. Пойа, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Е.П.Торренс, М.А.Холодная, Л.В.Черемошкина и др.):
- об особенностях подросткового возраста, о подростковой
креативности и подростковом творчестве (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, Б.К.Тебиев, Л.В.Черемошкина и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающих в себя: теоретический анализ и синтез психологической литературы, наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, естественный эксперимент (констатирующий и контрольный этапы), диагностические методы: школьный тест диагностики умственного развития (ШТУР), тест «Диагностика творческого мышления» И.В. Шаповаленко, методы математической статистики.
Дипломная работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.
|
На уровень вверх
Купить