ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ СТРАХА 7

1.1. Понятие страха 7

1.2. Виды страха 13

1.3. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 18

1.4. Причины страхов детей старшего дошкольного возраста 27

ГЛАВА 2. СЕМЬЯ КАК МИКРОСОЦИУМ 34

2.1. Понятие семьи 34

2.2. Стили семейного воспитания 47

2.3. Понятие коррекции 54

2.4. Специфика коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста 65

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 83

3.1. Организация и методы проведения исследования 83

3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 95

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99

Список литературы 101

Приложение 104

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия человека. Ключевым для педагогов и психологов будет понятие психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формировании личности, нервно-психическом состоянии детей и подростков. Те или иные сдвиги в психическом здоровье могут быть следствием как врожденных, так и приобретенных аномалий психического развития, нервно-психических заболеваний, органических нарушений (изменений) головного мозга.

Большинство нервно-психических заболеваний сопровождается различными отклонениями в поведении, по которым можно в ряде случаев предполагать исходный характер нарушений. Так, наличие страхов часто выражается в беспокойстве, неуверенностью в действиях и непоследовательностью в поступках, раздражительностью и обидчивостью, неустой¬чивым, легко меняющимся настроением. Подобное поведение встречается непостоянно — в основном там, где обстановка наиболее травмирующе действует на ребенка. Так А.И. Захаров отмечает, что «органические изменения головного мозга могут выявляться резко повышенной возбудимостью и агрессивностью, расторможенностью влечений, «отсутствием тормозов» наряду с рассеянностью и быстрым истощением внимания» .

Проблема страхов как отражение тех кри¬зисных явлений, которые переживает наше общество. Возрастает духовная деградация общества, утрачиваются нравственные ценности, образовался вакуум в сфере идеологии, наблюдается утрата уважения к нравственным ценностям. Возрос уровень взаимной агрессии в семье в связи с потерей материального благополучия и политической нестабильностью в общест¬ве. Семьи легко распадаются, дети становятся добычей криминальных элементов. В такой обстановке человек становится беззащитным и беспо¬мощным и агрессивное поведение воспринимается им как обретение сво¬боды, как ответная реакция на фрустированность его потребностей.

В ситуации кризиса большинство людей растерялись, одни стали депрессивными, другие - агрессивными. Отношения между людьми резко обострились: появились озлобленность, эгоизм, пренебрежение к интере¬сам окружающих, все дозволенность в выборе средств, потеря уважения к другим.

Искажение системы ценностных ориентации дезориентирует и дез¬организует личность, делает ее эмоционально неустойчивой, ведет к кон¬фликтному поведению. Стало опасным жить в обществе. Вытекает логиче¬ский вывод - деформация общества ведет к деформации личности. Встает вопрос: как снизить уровень агрессивности в обществе, которое находится в глубоком кризисе? Мы считаем, что ответ можно найти в маленькой ячейке общества - семье, в которой, как в капле воды, отражается весь оке¬ан, а именно массовый всплеск насилия в обществе, дегуманизация соци¬альных связей. Э.Фромм подтверждает значимость семейных установок на форми¬рование личности ребенка. "Семья - есть своего рода "психологический посредник" общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обще¬ству и решения различных социальных проблем".

Поэтому предпринятая в данной работе попытка исследования взаи¬мосвязи стилей семейного воспитания и агрессивности является значимой и актуальной.

Гипотеза исследования: неадекватные стили семейного воспитания могут формировать страхи различного вида.

Цель состоит в выявлении взаимосвязей стилей семейного воспитания и наличием страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходи¬мо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме страхов.

2. Изучить стили семейного воспитания и их влияние на эмоциональное разви¬тое ребенка.

3. Выявить уровни страхов.

4. Наметить формы и пути коррекции страхов.

5. Экспериментально исследовать наличие страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования явились страхи старшего дошкольного возраста

Предметом исследования является коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

1. Диагностика отношения родительско-детских отношений (констатирующий эксперимент).

2. Диагностика отношений детско-родительских отношений и уровень тревожности детей (констатирующий эксперимент).

3. Коррекция детско-родительских отношений в неполных семьях. Работа психолога с группой родителей (приложение 1). Работа психолога с группой детей (приложение 2). (Формирующий эксперимент).

4. Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные результаты работы помогут педагогам сформировать системное видение проблем в сфере личного развития ребенка, подверженного страху, что позволит избежать многих типичных ошибок в педагогическом процессе;

2. Полученные данные позволят выявить необходимость ранней профилактики страхов детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе детского дошкольного учреждения №420 г. Новосибирска.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1993.

3. Акименко Р.К. Диагностика и коррекция страхов. Саратов, 1999.

4. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. М., 1983.

5. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. Воронеж, 1995.

6. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений старших дошкольников к музыкальным текстам. - Л., 1989.

7. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

8. Браш Х. Беспричинный страх. М., 1998.

9. Брун Б. Сказки для души. М., 2000.

10. Вард И. Фобия. М., 2000.

11. Викат М. Музыка и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8.

12. Владин В. З. Гармония семейных отношений. Алма–Ата, 1991.

13. Вместе с семьей. Под ред. К.Ю. Гончарова. СПб, 1998.

14. Гамезо М. В. Возрастная психология. М., 1999.

15. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л, 1990.

16. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. М., 1996.

17. Дрейкурс П. Счастье вашего ребенка. М., 1986.

18. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1998.

19. Захаров А. И. Как помочь вашим детям избавиться от страха. СПб, 1995.

20. Захаров А. И. Что снится нашим детям. Как избавится от страхов. СПб, 1997.

21. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб, 1996.

22. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

23. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Практикум по креативной терапии. СПб, 2001.

24. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. СПб, 1998.

25. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. М., 1989.

26. Крэйг Г. Психология развития. СПб., 2000.

27. Куковякин Г. В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь, 2000.

28. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 2001.

29. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990.

30. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

31. Курпатов А. Средство от страха. СПб, 2003.

32. Кутченко В.С. Предупреждение и преодоление страхов в детском возрасте. Казань, 1997.

33. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1989.

34. Макарова Е.Г. Преодалеть страх или искусствотерапия. М., 1996.

35. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002.

36. Методы коррекции страхов в детском возрасте. Сб. науч. статей. Под ред. К.С. Савчука. Казань, 1999.

37. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

38. Мухина В.С. Детская психология. СПб, 1992.

39. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., 1999.

40. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996.

41. Плотниект И. Э. Психология в семье. М., 1991.

42. Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А.А. М., 1988.

43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, и др. ; Под ред. И. В. Дубровина. – 2 – е изд., стереотип. М., 1999.

44. Рахимов А. З. Психология семьи. Уфа, 1999.

45. Рики Э. Страх. М., 2002.

46. Риман Ф. Основные формы страха. М., 1998.

47. Семья и формирование личности. Под ред. Нечяева Л. К. М., 1981.

48. Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991г.

49. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 7 томах. М., 1999 г., Т. 2.

50. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.

51. Щербатых Ю.В. Психология страха. М., 1999.

52. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002.

53. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 250 с. Адлер А. Воспитание детей. М., 1998.

Примечаний нет.