ВВЕДЕНИЕ

1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ

1.1. Межличностные взаимоотношения в группе сверстников и их влияние на развитие младшего школьника

1.2. Самооценка в структуре личности

2. СИНДРОМ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ: ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ

2.1. Факторы возникновения олигофрении и формы ее проявления

2.2. Факторы, затрудняющие адаптацию умственно отсталого ребенка к межличностным отношениям

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ

3.1. Организация исследования и испытуемые

3.2. Методы исследования

3.3. Анализ и интерпретация результатов

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность работы

В последние годы в силу влияния негативных социально - экономических, экологических, генетических факторов возрастает число детей, рождающихся с отклонениями в развитии, с риском возникновения таких отклонений, все чаще процесс протекания беременности у матерей сопровождается различными осложнениями.

Влияние неблагоприятных факторов способно спровоцировать возникновение симптомов умственной отсталости как у новорожденных детей, так и недоразвитие мозговых структур у плода в период беременности матери.

Умственная отсталость ребенка (олигофрения в различной степени) может способствовать «выпадению» этого человека в дальнейшем из всей системы социальных отношений, порождает тяжелую ситуацию в семье данного ребенка.

Вместе с тем, известно, что ребенок, которому поставили диагноз «умственная отсталость» (в особенности, легкая и средняя степень дебильности) – имеет все шансы успешно адаптироваться к коллективу сверстников. Необходимо лишь своевременно создать условия для гармоничного психического и личностного развития ребенка, сформировать адекватную самооценку.

Как показывают исследования П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Г.Рузской, Я.Л.Коломинского, И.С.Кона, В.С.Мухиной, Т.А.Репиной, Е.О.Смирновой, В.Г.Утробиной и других авторов, система межличностных отношений является для ребенка «зоной ближайшего развития». А для гармоничного развития умственно отсталому ребенку особенно важно входить в социум, быть активным участником межличностного взаимодействия.

Однако, чересчур завышенная или заниженная самооценка, свойственная для умственно отсталого ребенка, зачастую мешает ему в выборе адекватных стратегий построения межличностного взаимодействия. В силу данных причин он бывает часто отвергаем сверстниками.

Таким образом, актуальной задачей школьного практического психолога является изучение особенностей самооценки и взаимодействия умственно отсталых школьников со сверстниками, выявление факторов, затрудняющих такое взаимодействие и поиск путей разрешения проблем.

Целью дипломной работы является изучение влияния самооценки умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста на формирование межличностных отношений со сверстниками.

Предметом исследования являются межличностные взаимоотношения умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста со сверстниками.

Объектом исследования является самооценка умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста.

Задачи работы:

1. Теоретическое изучение синдрома умственной отсталости и факторов его возникновения.

2. Изучение самооценки в структуре личности.

3. Теоретический анализ особенностей межличностных взаимоотношений ребенка младшего школьного возраста в группе сверстников.

4. Экспериментальное изучение влияния самооценки умственно отсталого ребенка на межличностные взаимоотношения со сверстниками.

5. Выработка рекомендаций.

1. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. - Изв. АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. с. 97-124.

2. Бариленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1996, №4.

3. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопросы психологии, 1997, №1.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - Прогресс, 1983.

5. Блейхер В.М., Крук И.С., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 448 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1968.

7. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. // Вопросы психологии. 1976. №1.

8. Бурменская Г.В., Кабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., МГУ, 1990.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

10. Возрастные особенности психического развития детей. Под ред. И.В. Дубровиной. М.И. Лисиной - М., 1982.

11. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.

12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

13. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

14. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - Анализ поведения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений./ Под ред. В.М.Астапова - М.: «Знание России», 1993. - 50 с.

15. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1995.

16. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1998. - 528 с.

17. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, Вища школа, 1985.327 с.

18. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1990.

19. Забрамная С.Д. Использование медико - психологической консультации в учебных целях. /Вопросы олигофренопедагогики. Сборник трудов. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1977. - 160 с.

20. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975. - 40 с.

21. Кле М. Психология подростка. - М., Педагогика, 1991.

22. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения. / В сб. «Генетические проблемы социальной психологии»: под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск, Изд-во «Университетское», 1985. - 208 с.

23. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина. - 350 с.

24. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск: Народная Асвета, 1984.

25. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. //Психологические журнал, Т.2, №3, 1981..

26. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., Наука, 1988.

27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.

28. Марцинковская Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками /Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.

29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

30. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А.Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981.

31. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.

32. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

33. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

34. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

35. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной, М.К.Акимовой, Е. М.Борисовой и др. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

36. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. - 2000.

37. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.

38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 529 с.

39. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. №6.

40. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии. 1996. №3.

41. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: МГУ, 1980

Примечаний нет.