ВВЕДЕНИЕ 3

1 ГЛАВА. ПРОБЛЕМА САМООТНОШЕНИЯ 7

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7

1.1. Проблема самоотношения в отечественной и зарубежной психологии 7

1.2. Структура самоотношения в юношеском возрасте 15

2 ГЛАВА. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ 21

2.1. Понятие конфликта в отечественной и зарубежной психологии 21

2.2. Общие подходы к анализу стратегий поведения в конфликтной ситуации 28

2.3. Выбор эффективной стратегии поведения в конфликтной ситуации 31

2.4. Конфликтное поведение в юношеском возрасте – специфика и особенности 37

3 ГЛАВА. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 42

3.1. Программа и методы исследования 42

3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 47

3.3. Выводы по эмпирической части 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Актуальность проблемы.

Старший школьный возраст (юношеский возраст) - явление исторически не столь уж давнее. В наши дни на завершающей ступени среднего образования — либо в общеобразовательной школе, либо в системе профессионального обучения — находятся юноши и девушки в возрасте от 14–15 до 17–18 лет. Именно так определяет границы школьной юности И.С. Кон.

Еще сто лет назад во всем мире большинство молодых людей этого возраста, завершив доступное им элементарное образование или даже не получив вовсе никакого, нигде не учились, вели вполне взрослый образ жизни, зарабатывали себе на хлеб, а многие уже и создавали семьи. За партами в эти годы сидели лишь немногие представители привилегированных классов. В силу этого старший школьный возраст не привлекал особого внимания ученых. Разумеется, проблемы юношества не были обойдены вниманием педагогов, литераторов и моралистов, однако их рассуждения лежали преимущественно в морально-нравственной плоскости и практически не были связаны с проблемами учения.

На рубеже XIX–XX вв. в связи с охватом средним образованием все более широких слоев населения проблема психологической специфики старшего школьного возраста стала обозначаться все более явно. Изучение школьников, в том числе и старшеклассников, выступило одной из важных задач психологической науки с самого момента ее становления в качестве самостоятельной научной отрасли.

Именно в этой сфере лежали большинство начинаний родоначальника американской психологии Г.С. Холла, которому и принадлежит первый научный труд, посвященный проблемам юности. Его книга под названием «Юность» увидела свет в 1904 г. В последующие годы появилось еще множество работ разных авторов, раскрывавших различные аспекты становления личности на этом ответственном возрастном этапе, — работ, сколь интересных, столь и противоречивых. Еще в 20-е годы Л.С. Выготский отмечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем достоверно установленных фактов. В какой-то мере эта оценка остается справедливой по сей день.

Вместе с тем, исследования показывают, что юношеский возраст является весьма противоречивым периодом в становлении личности. Конфликты и кризисы подросткового возраста, хотя и потеряли свою остроту, тем не менее, проявляются во всем сферах межличностной и внутриличностной сферы юношей и девушек.

Проявление внутренней конфликтности приводит к тому, что определенная степень незрелости личностных механизмов, чувство собственной неполноценности ввиду действительных, а чаще всего, мнимых, дефектов, зачастую ведут к искажению существенных составляющих образа «Я» – самосознания и самоотношения. Это, в свою очередь, негативным образом может отражаться на сфере межличностных отношений, затрудняя процесс социализации.

Особенности самоотношения в структуре личности изучались в работах В.В.Столина, И.С.Кона и других авторов. Социально-психологические механизмы и факторы формирования конфликтного поведения в юношеском возрасте изучались в работах таких авторов как А.И.Долгова, А.А.Реан, А.Е.Личко, Ф.Райс и др. В отечественной психологии и социальной психологии изучению сущности конфликта, причин его возникновения и путей разрешения посвящены исследования А.А.Бодалева, В.О. Агеева, В.И.Журавлева, Н.Н.Обозова, И.А.Коха, Я.А.Анцупова, А.И.Шипилова, Н.В.Гришиной, Ф.М.Бородкина, А.К.Зайцева, Н.И.Леонова, А.Г.Здравомыслова и др.

В зарубежной психологии проблему конфликта разрабатывали З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, У.Мак-Дугалл, С.Сигеле, К.Левин, Д.Креч, Л.Линдсей, Д.Доллард, Л.Берковитц, Н.Миллер, Д.Морено, Э.Дженигс, С.Додд, Г.Гурвич и др.

Так, типология конфликта по формам проявления представлена И.Е.Ворожейкиным; И.А. Кох и М.Дойч сформулировали типологии производственных конфликтов. Б.Д.Парыгин описал функции конфликтов; анализ стратегий поведения в конфликте представлен в работах Д.Г.Скотта. специфика протекания конфликта в организации теоретически проанализирована в работах У.Мастенбрука. Социально-психологические причины конфликта изучались в работах А.А.Бодалева, Я.А.Анцупова, А.И.Шипилова.

Как показывают работы данных авторов, изучение психологических причин конфликтного поведения подростка необходимо начинать, прежде всего, с исследования его личностных предпосылок. В рамках данной дипломной работы автором изучается взаимосвязь самоотношения юноши с формами и особенностями конфликтного поведения.

Цель данной дипломной работы - анализ характера взаимосвязи самоотношения в юношеском возрасте с особенностями конфликтного поведения.

Объект исследования: учащиеся ПУ №48 в количестве 50 человек.

Предмет исследования: взаимосвязь самоотношения юношей и девушек с их поведением в конфликтной ситуации.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по изучаемой проблеме.

2. Выявление особенностей самоотношения юношей и девушек.

3. Выявить особенности поведения в конфликтной ситуации юношей и девушек.

4. Провести сравнительный анализ поведения юношей и девушек в конфликтной ситуации.

5. Выявление характера взаимосвязи самоотношения юношей и девушек с поведением в конфликтной ситуации.

Методы и методики.

1. Теоретические методы – анализ теоретической литературы по теме

2. Эмпирические методы – психодиагностическое исследование с использованием методик:

1. Методика Н.П. Фетискина «Самооценка конструктивного поведения в конфликте».

2. Методика В.В.Столина «Изучение самоотношения личности».

3. Методика Томаса (анализ стратегии поведения в конфликтной ситуации).

Статистический анализ результатов – корреляционный анализ (критерий Пирсона), анализ статистических различий между выборками юношей и девушек (U-критерий Манна-Уитни).

Гипотезой исследования является предположение о том, что существуют различия в характере взаимосвязи самоотношения и стратегии поведения в конфликтной ситуации юношей и девушек.

В эмпирическом исследовании приняли участие учащиеся ПУ №48 в количестве 50 человек в возрасте 16-17 лет (25 юношей и 25 девушек).

1. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. - Изв. АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. с. 97-124.

2. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М.: Академия МВД СССР. - 1975.

3. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии, 1979, № 4.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - Прогресс, 1983.

5. Бодалев А. А. Формирование личности — актуальная проблема комплексного психолого– педагогического исследования. // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980, с.9.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1968.

7. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. — Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981, № 2, с.46-55.

8. Бурмснская Г.В., Кабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., МГУ, 1990.

9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1997.

10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., Педагогика, 1991. - 125 с.

11. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 142 с.

12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

13. Долгова А.И. Социально - психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981.

14. Иванова Т.В. Особенности работы с девиантными подростками //Журнал кафедры практической психологии РГПУ им. А.Г.Герцена. Вестник №1. 1996.

15. Изард К. Эмоции человека. — М.: Изд-во Моск. унта, 1980. — 439 с.

16. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психология пола у детей. - Л., Медицина, 1986.

17. Кле М. Психология подростка. - М., Педагогика, 1991.

18. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. //Психологические журнал, Т.2, №3, 1981..

19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., Просвещение, 1989.

20. Кох И.А. Конфликты и их регулирование. - Екатеринбург, 1997. - 48 с.

21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

22. Леонов Н.И. Основы конфликтологии. – Ижевск, Изд-во УдГУ, 2001. – 122 с.

23. Лоренц К. Агрессия – М.: Эврика, 2001. – 175 с.

24. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Проблемы экспериментальной психологии личности. Уч. зап. Пермск. пед. ин-та, 1970, т. 77, вып. 6, с. 8-213.

25. Миссен П. Развитие личности в среднем возрасте. //Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982.

26. Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. //Журнал практического психолога, N 7-8, июль-август, 1999.

27. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.

28. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Знание, 1997.

29. Петровский В. А. К психологии активности личности. — Вопросы психологии, 1975, № 3, с.26-38.

30. Принцип развития в психологии. /под ред. Анциферовой Л.И. - М., Наука, 1978.

31. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

32. Психология для родителей. /под ред. Бодалева А.А. - Педагогика, 1989.

33. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

34. Развитие личности ребенка. - М., Прогресс, 1983.

35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. - 2000.

36. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., Прогресс, 1987,

37. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.

38. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я». //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981, № 1, с.14-22.

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 529 с.

40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

41. Сарыгина Л.В. Отклоняющееся поведение детей и подростков. //В сб. Дети и подростки в современном мире: защита, помощь, поддержка. г. Ижевск, №9, 1999.

42. Скотт Д.Г. Выиграть может каждый. Киев, Внешторгиздат, 1991.- 192 с.

43. Социальная психология личности /под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. - М., Наука 1979.

44. Столин В. В. Внутренние преграды и конфликтные личностные смыслы. — В кн.: Тезисы VIII Закавказской конференции психологов. Ереван, 1980, с. 281-282.

45. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга: Методические рекомендации для психологов /Сост. А.Ф. Радевич. – Ижевск, 1996. – 28 с.

46. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., Просвещение, 1991.

47. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., МГУ, 1981.

48. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. – 649 с.

Примечаний нет.