|
Введение
Из современных норм международного права следует, что право на образование принадлежит каждому человеку. И, тем не менее, его границы, способы реализации имеют свои особенности в каждой стране или регионе в зависимости от условий, в которых оно формировалось. По этой причине полное представление о праве на образование в России можно получить с учетом истории его формирования.
Изучение документов из истории образования в России показывает, что формирование права на образование в современном его понимании зависело от четырех факторов: 1) позиции государственной власти по отношению к развитию грамотности и более высокого уровня образованности среди своих подданных; 2) отношения отдельных слоев и групп населения к получе¬нию систематических знаний; 3) материальных возможностей государства в развитии системы обучения; 4) возможностей населения по использованию шансов на получение образования.
Отношение власти к развитию грамотности среди населения вызвано прежде всего потребностями развития управляемых территорий. Так, в Древней Руси власть стремилась к налаживанию регулярной системы государственного управления и к развитию дипломатических отношений с другими государствами. Это требовало распространения не только элементарной грамотности (чтение, письмо, счет), но и знаний более высокого уровня — философских и религиозных сочинений; научных трак¬татов греческих, римских, византийских, арабских, западноевропейских и других авторов, а также изучения иностранных языков для выполнения дипломатических функций. Функции внутреннего и внешнего управления находились в руках князей и их ближнего окружения, а потому именно эти лица в первую очередь были заинтересованы в получении передовых (по тому времени) знаний. Кроме того, определенные знания требовались и для того, чтобы расширять и поддерживать государственную (прежде всего религиоз¬ную) идеологию среди подданных князя.
Определенные знания необходимы также при осуществлении товарного обмена с другими территориями внутри государства и особенно с иностранными торговцами. Не только купечество, но и ремесленники испытывали потребность в навыках чтения, письма и счета. Крестьянство, которое жило в условиях замкнутого натурального хозяйства, а кроме того, исповедовало старые языческие верования, передававшиеся устными преданиями, значи¬тельно менее ощущало потребность в грамотности.
Как бы там ни было, потребность в образовании испытывали основные группы населения, и княжеская верхушка поощряла стремление к знаниям. Князь Владимир даже предпринял попытку организации христианских школ в каждом приходе, с тем, чтобы там обучение вели священники. Во всяком случае, он велел брать у состоятельных родителей детей для обучения, что способствовало распространению религии и грамотности. Это были первые шаги не только к тому, чтобы ввести право на образование, но и сделать обучение обязанностью. Подобные меры предпринимал и Ярослав Мудрый.
Впрочем, это стремление к грамотности не было, если можно так выразиться, единодушным. Дело в том, что питомцы, вышедшие из школы, уже не возвращались к прежнему жизненному укладу. Они становились монахами. Значит, родоплеменным связям они предпочитали связи по новой вере. Поэтому многие люди воспринимали школу как опасное новшество. Лето¬писец сообщает, что матери, отдавая детей в школу, плакали по ним, «аки по мертвеци».
И так мы заглянули немного в страницы прошлой истории для того чтобы рассмотреть основы формирования взглядов на исторический аспект формирования права, в древней Руси, для дальнейшего анализированная поставленных перед нами задач. Рассмотрим дальнейшее развитие права в России, и посмотрим к чему это привело.
С начала XIX в. и до начала XX в. система образования в России продолжала поступательно развиваться. Уже в 1801 г. она приобретает завершенный характер, поскольку создается единое ведомство — Министер¬ство народного просвещения. Создается также система главных и малых училищ. Расширяется сеть высших учебных заведений. В них наряду с теми, кто сам оплачивает свое обучение, были и казенные студенты, которые учились за счет казны. Правящее сословие подозрительно относилось к студенчеству, что и предопределило политику в сфере образования. С одной стороны, в ряды студентов привлекались выходцы из разных слоев населения, поскольку этого требовали интересы государства: управленческий аппарат, промышленность, армия, международные связи. С другой стороны, образован¬ные люди из низших слоев населения причиняли большие неприятности самодержавию, поэтому правительство стремилось пополнять студенчество за счет высших сословий. По этой причине преимущественное право на обучение было неодинаковым для разных слоев населения. Система подготовки кадров находилась под неусыпным контролем государства, что находило отражение в методах управления учебными заведениями. Видимо, в силу того, что сословные интересы превалировали, в конце XIX в. российское образо¬вание существенно отставало от уровня образованности в европейских странах. Вот как раз с этого момента началось формирование современных взглядов на право и правовые вопросы уже в Российском Государстве.
После краткого аспекта истории формирования права в России хотелось бы дословно осветить цель данной контрольной работы. В своей работе я аналитическим методом раскрою ответы на следующие вопросы:
1. 19 августа 1906 г. в России были учреждены военно-полевые суды. В каком порядке был принят законодательный акт об их учреждении? Какая судьба его ожидала в соответствии с Основными государственными законами 1906 г.?
2. Дворцовый человек петербургского вельможи Спиридон рубил лес на не принадлежавшем 'его господину участке. Незаконную порубку остановил проезжавший мимо полицейский поручик. Разъяренный Спиридон бросился с топором на поручика. Поручик зарубил Спиридона саблей. Вельможа потребовал наказания поручика за убийство его человека. Какое решение должен был принять суд на основании Воинского артикула 1715 г.?
Глава 1. Формирование военно-полевых судов: исторический аспект формирование, и непосредственное влияние на правовую систему государства.
|
На уровень вверх
Купить