|
|
 |
Тип: Контрольная работа |
Цена: 450 р. |
Страниц: 8 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
 Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
|
Содержание
|
|
Роль самообразования и воспитания в становлении педагога-профессионала
|
|
Введение
|
|
В современном подходе к высшему педагогическому образованию главная ставка делается на "саморазвитие индивида в горизонте личности" (В.С.Библер), когда для будущего педагога собственная личность будет осознаваться как "ядро личностно-профессионального становления" (Л.Н. Куликова).
В вузовском обучении возрос спрос на все то, что рождает и обогащает профессионализм педагога, а также на формирование готовности эти знания отыскивать, выстраивать в систему "создавать выводное, личностно-значимое, ценностно окрашенное знание-убеждение" (Л.Н.Куликова). Новые подходы к методике обучения будущего педагога ориентированы на развитие рефлексивности и эмоционального "выживания" в смысле предстоящей профессиональной деятельности, в постепенное самоосознание своих возможностей. Педагог сам должен увидеть смысл собственной работы, овладеть "технической стороной"" процесса собственного обучения, стать подлинным субъектом образовательной деятельности. Образование должно обеспечить мощный прорыв к самообразованию, первоисточникам. Запоминание знаний по пересказам, по готовым источникам вытесняется находимым, лично открываемым, а потому богато эмоционально окрашенным, ценностно воспринимаемым знанием. Некритическое восприятие знаний сменяется личным их отбором и структурированием, избирательным " присвоением" их.
|
|
Список литературы
|
|
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы; Пер. с англ. - СПб., 1992.
2. Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1970. - 300 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
4. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.
5. Боголюбов В. И. Педагогическая технология. - Пятигорск: ПГЛУ,
1997. - 245 с.
6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1988. - 353 с.
7. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 146 с.
8. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 494 с.
9. ГОС ВО. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Вузовские вести. - 1994. - № 6.
|
|
Примечания:
|
|
Примечаний нет.
|
|
|
На уровень вверх