ВВЕДЕНИЕ 3

1. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ 5

1.1. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 5

1.2. КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ 7

2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ 11

3. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20

Воспитание растущего человека как формирование развитой и культурной личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование культуры поведения в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования культуры поведения. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под редакцией А.В.Петровского. - М.: Высшая школа, 1992.

2. Возрастная психология и педагогика. / Под редакцией М.В.Гомезо, М.В.Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984.

3. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений, т.2. - М.: Просвещение, 1986.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: Просвещение, 1986.

5. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1975.

6. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: 1988.

7. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под редакцией проф. А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 1982.

8. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: 1978.

9. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. - М.: Высшая школа, 1997.

Примечаний нет.