Дисциплина: Английский язык
![](pic/pageID.gif) |
Объединенное Королевство. ( Контрольная работа, 13 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Односоставные предложения в русском языке и их эквиваленты в анг-лийском ( Дипломная работа, 66 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Омонимы английского языка с лексической точки зрения ( Реферат, 25 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
онцепции проблемного обучения, психологические условия организации проблемного обучения 6773 ( Курсовая работа, 33 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Описание лексики Британской школы: лингвострановедческий аспект значения 7232 ( Контрольная работа, 26 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Опоры-символы ( Дипломная работа, 55 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Определение характера концептуализации личного пространства ( Курсовая работа, 54 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Определение характера концептуализации "важного" в английской лексике ( Курсовая работа, 51 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Определенный и неопределенный артикль. Употребление ( Контрольная работа, 12 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Определите по грамматическим признакам, какой частью речи являются слова с окончанием -s и какую функцию это окончание выполняет, т. е. служит ли оно ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому язы-ку ( Дипломная работа, 79 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Опытно-экспериментальная работа по выявлению приемов преодоления трудностей в обучении лексической стороне речи96 ( Дипломная работа, 67 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации ( Курсовая работа, 25 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Основные особенности вариантов английского языка ( Курсовая работа, 50 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
основные принципы построения межъязыкового тезауруса ( Курсовая работа, 33 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Основные проблемы теоретической фонетики ( Курсовая работа, 25 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Основы российской экономики и безработица Bases of the Russian economy ( Контрольная работа, 19 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Основы технологии игровых форм обучения ( Курсовая работа, 24 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
ОСОБЕННОСТИ ГЛАГОЛЬНЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ( Курсовая работа, 32 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Особенности категориального взаимодействия в современном английском языке ( Дипломная работа, 93 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Особенности лексического и синтаксического повтора в художественном тексте на примере рассказов Уильяма Сомерсета Моэма ( Курсовая работа, 23 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Особенности перевода английского каламбура 34 ( Курсовая работа, 37 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Особенности перевода английского каламбура 34 2006-37 ( Курсовая работа, 37 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Особенности перевода с бизнес английского языка ( Дипломная работа, 62 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Особенности перевода научного текста с английского языка на русский ( Курсовая работа, 33 стр. ) |
|
|
![](/pic/fronted/spacer.gif) |
Тип: Курсовая работа |
Цена: 650 р. |
Страниц: 39 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
Содержание
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты внеучебных занятий по говорению 5
1.1. Система внеаудиторной работы по иностранному языку 5
1.2. Говорение как средство общения. 7
1.3. Принципы внеклассной работы по иностранному языку. 8
2. Организация внеучебных занятий по говорению 13
2.1. Структура занятий 13
2.2. Общие требования к внеучебным занятиям 14
2.3. Подготовка к занятиям 17
2.4. Особенности внеучебных занятий по говорению 20
2.5. Основные приемы в организации занятий 21
2.6. Языковый материал и речевые умения 25
2.7. Игры для обучения говорению. 30
Заключение 32
Список литературы 34
|
Введение
|
В жизни современного общества и, следовательно, современной школы иностранный язык занимает все более значительное место. Многие родители стремятся начать обучение своих детей иностранному языку с 4-5 лет. Повсеместно в школах снижается возраст детей, приступивших к изучению иностранного языка. Наконец заговорили о необходимости преподавания в средней школе двух-трех иностранных языков, включая языки народов России.
Практическая реализация идеи факультативного расширения обязательного материала способна в определенной степени нейтрализовать неизбежные просчеты, которыми сопровождается отбор, особенно отбор лексики для продуцирования речи. Словарь-минимум, предназначенный для всех учащихся, должен скорее страдать недостатком, чем избытком слов. Естественно, что в действующих УМК в силу отличия тематики устной речи подлежащая усвоению тематическая лексика коренным образом отличается от предлагаемого на внеурочных занятиях лексического минимума.
Наряду с вопросами отбора и организации языкового материала осуществление реально-информативной коммуникации зависит также от достижения репродуктивно-продуктивного уровня образования новых речевых связей, достижение этого уровня неразрывно связано с вопросом о прочности владения языковым материалом, степени сформированности умений и навыков пользования им. Нет смысла доказывать, что эти факторы необходимы также и для осуществления условно-речевой коммуникации, однако в условиях реально-информативного общения вопрос о прочности усвоения выдвигается на первый план, получает приоритетное значение, поскольку в этом случае все приобретенные умения и навыки ставятся под особо усиленную нагрузку. В условиях реально-информативной коммуникации внимание учащихся значительно больше поглощено содержанием предстоящего высказывания, чем при условно-речевом общении, Если исходить из положения, что изучение иностранного языка, по крайней мере на начальном и среднем этапе, всегда предполагает противоречие между содержанием и формой, то в условиях реального общения эти противоречия проявляются наиболее остро: чем интенсивнее "переживается" содержание, тем оно более личностно актуализировано, тем сильнее это содержание "распирает" узкие рамки ограниченных возможностей иноязычной коммуникации.
|
Список литературы
|
1. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
2. Пассова Е.И., Царьков В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. - М.: Просвещение, 1993.
3. Димент А.М. Тематические вечера на английском языке. - М.: Просвещение, 1988.
4. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Раннее обучение иностранным языкам. - Ростов-на-Дону: АНИОН, 1996.
5. Маслыко Е.Н., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 1997.
6. Калинина С.В. Обучение монологической речи на факультативных занятиях с использованием коммуникативных задач. - М.: Просвещение, 1993.
|
Примечания:
|
Примечаний нет.
|
|
|