Введение 3

1 Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности 5

1.1 Понятие и сущность самоконтроля в контексте учебной деятельности 5

1. 2 Способы формирования самоконтроля 8

1.3 Характеристика уровней сформированности самоконтроля 11

2 Теоретико-методологические основы использования новых технологий в обучении английскому языку 15

2. 1 Место компьютерного обучения в современной системе образования и его влияние на формирование самоконтроля учащихся 15

2.2 Анализ исследований преподавания иностранного языка и использования компьютерных систем для формирования самоконтроля 17

3 Разработка компьютерных обучающих программ, формирующих самоконтроль учащихся 22

3.1 Разработка примерной программы 22

3. 2 Рассмотрение обучающей программы на примере диска English Talk to Me 25

Заключение 28

Список использованной литературы 30

Приложение А Лист самооценки 32

Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.

К сожалению, на формирование самоконтроля обращают мало внимания, что особенно недопустимо в аспекте развивающего обучения, кроме того, эта тема недостаточно хорошо разработана в научной литературе. В связи с вышесказанным мы выбрали темой исследования "Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся".

Интенсификация процесса перехода к информационному обществу, связанная с широким внедрением новых информационных технологий и компьютерных средств телекоммуникации, обуславливает необходимость разработки иных форм и методов преподавания иностранных языков.

В силу своей сложности и многоаспектности лингвистические исследования в настоящее время все чаще осуществляются на основе комплексных междисциплинарных подходов и анализируются также с позиций методики преподавания, новых информационных технологий, национально-культурной специфики речевого поведения и т. д [20, c. 12-18].

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки современных подходов к преподаванию иностранных языков в соответствии с требованиями новых Государственных образовательных стандартов в области владения языком, предусматривающих в качестве основной цели формирование общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенции специалистов по информационным технологиям.

В отечественной методике преподавания иностранных языков недостаточно разработана система обучения будущих специалистов профессиональному общению на иностранном языке. Попытки устранить данный пробел предпринимались рядом авторов специализированных учебников и учебно-методических пособий по иностранным языкам для лиц, работающих с компьютером. Однако до настоящего времени, на наш взгляд, не найдено последовательного практического решения, позволяющего реализовать эффективную систему формирования общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенции специалиста.

Цель исследования состоит в выявлении формирования самоконтроля учащихся посредством компьютерных обучающих программ по иностранному языку.

Объект исследования: самоконтроль учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования самоконтроля учащихся посредством использования компьютерных обучающих программ по иностранному языку.

Цель обусловила постановку вытекающих задач:

1. Исследование и анализ психолого - педагогической и методической литературы по проблеме изучения.

2. Рассмотрение свойств самоконтроля у детей школьного возраста.

3. Отбор и обоснование компьютерных обучающих программ по иностранному языку по формированию самоконтроля.

4. Разработка специальных компьютерных систем, позволяющих сформировать самоконтроль учащихся.

1. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - СПб, 2002.

2. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения - М., 1998

3. Виснадул Б.Д., Гагарина Л.Г., Игошин А.В. Основы технологии разработки программных продуктов. Учебное пособие. - М., 2006.

4. Грекул В.И., Денищенко Г.Н., Коровкина Н.Л. Проектирование информационных систем. Курс лекций. Учебное пособие. - М., 2005.

5. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности - М., 1996

6. Иванов В.М., Мещеряков С.В. Эффективные технологии создания информационных систем. - М., 2005.

7. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 2000.

9. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1996.

10. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск, 1998.

11. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность - М., 1997

12. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002.

13. Софиев А.Э., Черткова Е.А. Компьютерные обучающие системы. - М., 2006.

14. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.

15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

16. Михайлов М.Н., Сидоров Г.О. Тренажер по грамматике. // Мультимедиа в преподавании языков. Тезисы конференции. М.: МГУ, 1995. С. 12-18.

17. Фридман Л.Н. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования. - М., журнал "Феникс" 1995, №3

18. Эльконин Д.Б. Из книги: "Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" - М., журнал "Феникс" 1995, №4

Примечаний нет.