Введение 3

Глава 1

Восприятие как часть процесса мышления

1.1. Понятие восприятия 6

1.2. Функции и свойства восприятия 7

1.3. Виды восприятия 15

Глава 2

Теоретические положения развития младших школьников

2.1 Возрастные особенности младшего школьника 20

2.2. Связь учебной деятельности с процессом

восприятия младшего школьника 30

Глава 3

Исследование особенностей восприятия младшего

школьника 41

Заключение 45

Список литературы 46

Приложение1

Все мы воспринимаем окружающий мир с помощью осязания, зрения и слуха. Однако нейрофизиологией доказано, что обычно для каждого человека один из этих трех информационных каналов - ведущий, а остальные два – вспомогательные. Согласно условной классификации, люди с доминирующим слуховым восприятием называются аудиалами, люди с доминирующим зрительным восприятием – визуалами, а люди с доминирующим осязательным восприятием – кинестетиками. Присмотритесь к своему ребенку:

* Дети-аудиалы раньше других начинают говорить. Они любят петь, рассказывать стихи, отвечать на вопросы взрослых. В разговоре они весьма многословны. В школе такие дети легко усваивают новую информацию, запоминают материал с первого объяснения, на слух. Дети-аудиалы легко устанавливают контакты со сверстниками и любят быть в центре внимания.

* Визуалы придают большое значение своему внешнему виду. Для них очень важно, чтобы одежда была чистой и аккуратной и подходила по цвету. Такие дети легче запоминают объяснения учителя, если они дублируются на доске или на плакатах. Им проще увидеть и запомнить как выглядит слово, чем понять правило его написания. Наглядные пособия, иллюстрации, зарисовка цветными карандашами, разнообразные подчеркивания способствуют лучшему усвоению учебного материала ребенком-визуалом.

* Кинестетики познают мир преимущественно через тактильные ощущения. Такие дети очень подвижны и опережают сверстников-аудиалов и визуалов в физическом развитии, раньше начинают ходить и т.д. При этом они поздно начинают говорить и не могут долго концентрировать внимание на одном предмете. Ребенок-кинестетик выражает свое отношение к окружающему миру движениями, жестами, мимикой. Детям-кинестетикам бывает сложно в школе, где требуется усидчивость, внимание и есть ограничения в движении и пространстве.

Актуальность темы исследования подтверждается многолетним вниманием, направленным на проблему восприятия. Известные российские учёные Выготский и Эльконин, подтверждая и опровергая теории Пиаже, исследуют процесс восприятия в составе исследований интеллекта. На основании полученных выводов строятся системы обучения и происходит школьная реформа.

В существующих работах и монографиях сегодня легко найти, что ребенок младшего школьного возраста наглядно мыслит, каков у него объем внимания, как повышается наблюдательность. Мы находим, что с первого по четвертый класс у ученика ряд психических свойств усиливается, увеличивается и развивается. Но остается совершенно неизвестным, что же при этом изменилось, в какой фактуре. Кроме того, можно ли отличить изменения в восприятии от изменений во внимании, изменения в памяти от изменений в мышлении. Нам нужен целостный подход к характеристике младшего школьника. В поисках единицы целостного подхода мы провели исследование особенностей восприятия младших школьников 6-9 лет на примере второго и третьего класса начальной школы.

Целью нашего исследования было выявить основные репрезентативные системы младших школьников и наиболее используемые при восприятии механизмы мышления.

Основные задачи определились целью исследования:

- проанализировать существующее положение дел, отражённое в литературе и исследованиях отечественных авторов;

- выявить основные системы восприятия младших школьников;

-выявить тенденции и динамику изменений в пределах выборки.

Объектом исследования явился сегодняшний младший школьник.

Предмет исследования – параметры восприятия.

Гипотеза исследования формулируется в вопросе о соотношении учебного процесса и особенностей восприятия. При взаимозависимости и тесном взаимодействии учебного процесса и ученика как объекта воздействия этого процесса, использовании наглядного материала, к средним классам развивается визуальное восприятие как основное в репрезентативной системе и процесс визуализации восприятия сопровождается сокращением наглядного и стимульного материала в учебном процессе.

1. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Физиология человека. 2004. Т. 30. № 5. С. 24.

2. Безруких М.М., Логинова Е.С. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения // Физиология человека. 2006. Т. 32. № 1. С. 15.

3. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7.5 лет: руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996. 48 с.

4. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур головного мозга на показатели познавательной деятельности детей 7–8 лет // Физиология человека. 1999. Т. 25. № 5. С. 14.

5. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Наука, 1977. 175 с.

6. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей // Физиология человека. 1995. Т. 21. № 5. С. 58.

7. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М.: Наука, 1983. 175 с.

8. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования. Серия “Коррекционная педагогика” / Под ред. Л.П. Григорьевой. М.: Изд–во “Экзамен”, 2006. 352 c.

9. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.

10. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников - М., 1985 г., с. 35.

12. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 5. С. 34.

13. Любомирский Л.Е. О критических, сензитивных и ускоренных периодах развития моторики у школьников // Новые исследования по возрастной физиологии. 1987. № 1 (28). С. 50.

14. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5–8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 5. С. 5.

15. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: Дис. докт. биол. наук. М., 2001. 278 с.

16. Морозова Л.В., Звягина Н.В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости // Вестник Поморского университета. 2003. № 2(4). С. 48.

17. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5.0–7.5 лет: Дис. канд. биол. наук. М., 1995. 186 с.

18. Морозова Л.В. Особенности зрительного восприятия и функциональное состояние мозга детей 5 и 7 лет // Вестник Поморского университета. 2002. № 1(3). С. 46.

19. Симерницкая Э.Г., Ростоцкая В.И., Прок М.Э. Влияние ранних органических поражений головного мозга на развитие высших психофизиологических функций у детей // Материалы конф. по неврологии и психиатрии детского возраста. М.: Минздрав СССР, 1974. С. 254.

20. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А. Фарбер, Л.К. Семеновой, В.В. Алферовой и др. Л.: Наука, 1990. 198 с.

21. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе // Физиология человека, 2005. Т. 31. № 5. С. 26.

22. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С. и др. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000. С. 82.

23. Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование “от А до Я”, 2000. 312 с.

Примечаний нет.