Введение 3

Глава 1. Психические особенности детей с ЗПР 6

1.1. Общая психолого-педагогическая характеристика

детей с задержкой психического развития 6

1.2 Особенности развития речи у детей дошкольного возраста

с ЗПР. Специфика коррекционной работы 9

Глава 2. Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР 17

2.1. Обучение и развитие детей с ЗПР через игру 17

2.2. Практические игровые упражнения 22

Заключение 38

Список использованной литературы 40

Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И.Лубовского, "важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания" (1984).

В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Все чаще в детском саду встречаются дети с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи.

Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе.

Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я.Рубинштейн, А.Р.Маллер, Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, Л.И.Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно.

Несмотря на отсутствие дисфункций головного мозга, у детей могут отмечаться такие личностные особенности, как повышенный уровень тревожности, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности, незащищенность. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности - игровой, трудовой, учебной.

Для детей с умственной отсталостью типичным является отсутствие инициативы и самостоятельности.

Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство умственно отсталых детей легко поддаются внушению, в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному.

При относительной сохранности элементарных эмоций высшие, прежде всего гностические, нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными.

В настоящее время работа педагога с умственно отсталыми детьми становится все более актуальной по причине увеличения числа детей с задержкой психического развития, со слабоумием.

Эмоции и воля, речь и другие характеристики умственно отсталых детей до конца остаются непознанными, хотя психологическая наука дает ответ на ряд кардинальных для педагогики и психологии вопросов (о психологических особенностях развития ребенка с ЗПР, возрастных закономерностях их развития, развития психики и речи).

Поэтому актуальным является исследование развития умственно отсталых детей с индивидуальным подбором методов коррекции.

Целью нашей работы является изучение развития детей с интеллектуальной недостаточностью (дети с ЗПР) дошкольного возраста.

Объектом исследования стали дети с ЗПР.

Предметом исследования является состояние детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1) Провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам состояния и развития детей с ЗПР;

3) Выбрать методы по развитию детей дошкольного возраста с помощью игр.

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. - М., 2008.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: изд. Центр "Академия", 2007г

3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 2009.

4. Антонова Г.П. Учет особенностей мышления детей-шестилеток в процессе обучения // Процессы познания и деятельности личности. Ульяновск, 2008. С. 88 - 97.

5. Бабаева Т. И. "Повышение эффективности подготовки детей к школе, в детском саду". 2001. 40-51с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2007г.

7. Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. - М., 1983.

8. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. - М., 1995.

9. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993.

11. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. - М.: Академия, 1999.

13. Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 2001.

14. Лалаева Р.И. "Логопедическая работа в коррекционных классах", М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г

15. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. - М., 1985.

16. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. - М., 2002.

17. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. - СПб.: Оверлайд, 1994.

18. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2000.

19. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В.В.

20. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М., 2003.

21. Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 1998.

22. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 1982.

23. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

24.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие. - М., 1970.

25. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.

26.Шибутани Т. Социальная психология. М., 1991г.

Примечаний нет.