Введение 3

1. Теоретическое обоснование проблемы нарушения внимания у детей с умственной отсталостью 6

1.1. Характеристика глубоких интеллектуальных нарушений у детей 6

1.2. Особенности нарушений внимания при умственной отсталости 10

2. Практическое изучение проявлений нарушений внимания у детей с умственной отсталостью 13

2.1. Организация и проведение исследования нарушений внимания 13

2.2. Коррекция нарушений внимания 19

2.3. Контрольный этап исследования уровня внимания 24

Заключение 27

Библиография 29

Приложение 1 30

Приложение 2 31

Приложение 3 32

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него несформированными более резко, другие - остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Дети - олигоф

1. Выготский Л.С. Дефектология. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 368с.

2. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. - М, 1983. - Т. 5. Дети группы риска как объекты социальной охраны и социальной профилактики: Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер - М.: Просвещение, 1993. - Т.5. - С.252-255.

3. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. - С.12-29.

4. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987. - 207с.

5. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика. - СПб.: Речь, 2003. - 196с.

6. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. - 1989. - № 1. - С.26-37.

7. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия. / Сост. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе. - М., 1996. - 428с.

8. Осипова Н. С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников. / В сб.: Управляемое формирование психических процессов. - М., 1977. - С.46-49.

9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998. - 175с.

10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. - 192с.

11. Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. - 224с.

Примечаний нет.