|
В условиях реформирования всех сфер жизнедеятельности общества, включая и образование, появилась объективная необходимость вносить существенные коррективы в существующие основы самообразования личности, воспитания и развития, разрабатывать новые. (23)
В основном докладе Международной комиссии по образованию для XXI в. отмечено: "В эпоху развития общества, основанного на информации, многократно умножающего возможности доступа к данным и фактам, образование должно дать возможность каждому воспользоваться этой информацией, получить возможность ее сбора, отбора, упорядочения, упражнения и использования".
Возникшие в последние десятилетия педагогические и психологические концепции позволяют рассмотреть самообразования школьников с учетом новых достижений науки. Прежде всего, речь идет о психологической концепции, определяющей соотношение между педагогическим процессом и развитием личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Узнадзе и др.), о психологических подходах к раскрытию проблем образования и самообразования взрослых (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.), а также о психолого-педагогических направлениях, разработанных в трудах А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина и др. Значительное влияние на раскрытие проблемы оказали работы советских ученых, посвященные раскрытию методологических основ педагогики (П.Р. Атутов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, 3.А. Малькова и др.), а также непрерывного образования личности (В.Г. Онушкин и др.) и педагогики высшей школы (С. И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Ю.К. Васильев, 3.И. Васильева, А.Г. Молибог, Б.А. Соколов и др.).
Теоретическому осмыслению проблемы способствовали исследования оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский и др.), управления педагогическими процессами (Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина и др.), раскрытия проблем учения и самостоятельной работы учащихся (П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.), а также самовоспитания и самообразования личности (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Л.И. Рувинский, В.С. Ильин и др.). Усилиями ученых созданы условия и предпосылки для дальнейших исследований проблемы самообразования школьников.
Одновременно отметим, что исследуемая проблема отражена в педагогике явно в недостаточной мере. Решены некоторые вопросы самообразования старшеклассников средней школы (А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, Б.Ф. Райский, А.Я. Айзенберг, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистый)
Основные положения системы целенаправленной подготовки воспитуемых к самообразованию сводятся к следующему: самообразование школьников есть целенаправленное приобщение ее к освоению социального опыта на основе собственных способностей и индивидуальных особенностей, осуществляемое путем создания условий и средств, необходимых для самообразования и для систематического развития соответствующих способностей личности.
Опираясь на работы известных отечественных педагогов А.В.Усовой, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, П.И. Пидкасистого, а также психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, Н.Ф.Талызиной и др., следует изучать проблемы совершенствования самообразования школьников, самоподготовки. (5,6,9)
Г.Н. Сериков отмечает, что путем специальной организации обучения можно добиться целенаправленного формирования личностных свойств, повышающих эффективность их усилий в практике самостоятельного овладения знаниями, умениями, навыками, связанными с профессиональной деятельностью специалистов высокой квалификации. Отсюда следует, что управление обучением может стать важнейшим фактором, влияющим, в частности, на характер самообразования школьников. (25)
Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский отмечают, что в последнее время в нашей стране и зарубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов, форм организации учебного процесса, способствующих стимулированию активности и самообразованию школьников. Однако еще не выработано общих подходов к совершенствованию учебного процесса, нет единой, целостной концепции развивающего обучения, не сформирован понятийный аппарат.
Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, выбрана следующая тема исследования: "Подготовка школьников к самообразовательной деятельности".
Цель исследования: определить педагогические условия подготовки школьников к самообразовательной деятельности.
Объектом исследования является самообразование школьников
Предмет исследования: процесс подготовки к самообразованию
Гипотеза: формирование самообразования школьников будет протекать успешнее, если
" процесс подготовки будет ориентирован на овладение умениями работы с источниками информации;
" обучение исследовательскому подходу к познавательной деятельности;
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике школьного образования и выделить понятийный аппарат исследования.
2. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного повышения самообразования школьников.
Методологической основой исследования нами были определены положения диалектико-материалистической теории познания, в частности, философские учения о системном подходе к развитию личности. Исследование основывается на фундаментальных работах по дидактике Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.; психолого-педагогической деятельности, изложенной в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.; на теорию целостной личности и ее развития в процессе обучения в трудах Л.С. Выготского, А.В. Петровского, Л.М. Фридмана и др. Определены общенаучные принципы и положения теории управления образовательными процессами, разрабатываемые В.И. Загвязинским, В.П. Карташовым, М.М. Поташником, В.С. Лазаревым, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным, П.И. Третьяковым и др. и исследования по проблеме активизации самостоятельной деятельности личности, рассматриваемые в трудах П.И. Пидкасистого, Н.А. Томина, Г.Н. Серикова, В.А. Черкасова, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.
Экспериментальная работа осуществлялась с 2000 года на базе школы №105.
|
|
1. Абрамова Т.Н. Целостность и управление. -М.: Наука, 1974. -384с.
2. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Дис…канд.пед.наук. -М, 1979. -161с.
3. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. -М.: Просвещение, 1981. - С. 13
4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Просвещение, 1984. -104с.
5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1992. -207с.
6. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - С. 4
7. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения //Методологические проблемы личности. -М.: Просвещение, 1981. - С.134-144
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции в воспитании. -М.: Просвещение, 1986.- С.307
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:
10. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов.: Дис….канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. -194л.
11. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоя-тельности студента //Педагогика. -1993. -№1. -С61-69
12. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, 1974. -С.85
13. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы //Педагогика. -1996. -№5. -С.63-69
14. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией //Сов. педагогика. -1990. -№3. -С.37-40
15. Колосова А.М.О педагогических условиях включения студентов первого курса в активную познавательную деятельность //Вопросы педагогического образования.-Л.:ЛГПИ,1971.-С.38-75
16. Корнилов К.Н.О самостоятельной работе студентов вуза //Сов. педагогика.-1945.-№3.-С.13-16
17. Майстеренко Г.В.Изучение управления сформированности навыков чтения научной литературы у студентов- первокурсников и его развитие в процессе обучения:Дис…канд.пед.наук.-Иркутск,1981.-!84с.
18. Омсюк Е.Я.О предметной системе учебного плана //Высшее образование в России.-1996.-№4.-С.32-33
19. Осмоловский В.И.Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения:Автореф. дис…канд.пед.наук.-Челябинск,1998.-20с.
20. ПископельА.А.Природа человеческой концепции А.Маслоу //Вопросы психологии.-1999.-№2.-С.75-87
21. Пискунов М.У.Организация учебного труда студентов.-Минск:Изд-во БГУ,1982.-142с.
22. Половникова Н.А.Система воспитания познавательных сил школьников.-Казань:КГИ,1975.-95с.
23. Рубинштейн С.Л.Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии,логики и психологии.-М.:Академия,1997.-С.438
24. Семушина М.Г.,БорщанскаяБ.Р.,ПодлесскаяН.С.Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище.М.:Просвещение,1990.-128с.
25. Сериков Г.Н.Образование: аспекты системного отражения.-Курган:Изд-во "Зауралье",1997.-464с.
26. Сластенин В.А.,ПодымоваЛ.С.Педагогика:Инновационная деятельность.- М.:Магистр,1997.-221с.
27. Так развивается познавательная самостоятельность //Вестник высш. шк.-1983.-№9.-С.71
28. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 6 т. Т. 3.-М.: Просвещение, 1968.-467с.
29. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества.-Челябинск:Изд-во ЧГПИ,1987.-67с.
|
На уровень вверх
Купить