|
Как показывают исследования, первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период. Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.
В процессе социализации человек овладевает языком, моделями поведения, нормами и правилами общения, узнает культурные идеалы. Несформированность навыков культуры общения способствует возникновению психологических особенностей - нерешительности, робости, замкнутости, порождает специфические черты общего и речевого поведения - снижение потребности в общении, ограниченную контактность, неумение поддержать беседу, контролировать свою речь и поступки, а также оформлять свою речь в соответствии с правилами и нормами речевого этикета.
Активное освоение культуры общения происходит в дошкольном возрасте. Вот почему обучение культуре общения, поиск путей воздействия на коммуникативные процессы имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитии детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Как показали исследования Л.С.Выготского. А.Р.Лурия, А.К.Марковой и др. авторов, возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нормально развивающихся детей к началу школьного происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции.
Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности. По данным клинических, педагогических и психологических исследований (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 50% неуспевающих учеников, с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают, в процессе обучения русского языка, что в свою очередь связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Проблемы изучения особенностей социума дошкольников и младших школьников освещены в научных работах А.В.Басова. В.А.Беликова, В.Г.Бочаровой. Л.П.Гурьяновой. М.Е.Дуранова. Р.А.Литвак. А.Н.Троян, и др. Кроме этого, отдельные аспекты педагогизации среды и использования се воспитывающего потенциала получили свое обоснование в исследованиях Л.В.Бади, А.А.Бодалева, Б.З.Вульфова, Л.И.Катаевой. Л.Е.Никитиной и др.
Цель данной работы - рассмотреть развитие коммуникативности у детей начальной школы в условиях целенаправленной педагогической деятельности.
Объект исследования - развитие коммуникативности у детей.
Предмет исследования - условия целенаправленного педагогического воздействия.
Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
рассмотреть понятие "коммуникативность" в психологической науке;
изучить развитие коммуникативности в начальных классах;
выявить вопросы создания целенаправленных педагогических условий для полноценного развития коммуникативности;
изучить педагогические технологии, направленные на развитие коммуникативности;
выявить роль личности педагога в развитии коммуникативности у детей;
провести исследование коммуникативности в младших школьников.
База исследования - 10 детей 4 класса МОУСОШ № 56 Ленинского района г. Новосибирска.
|
На уровень вверх
Купить